第一课时
1.情境导入。可以选择身残志坚人物的励志故事导入，也可以悬念导入：有一位残疾女性，她克服身体上的缺陷，成了著名的教育家、作家。她是谁呢？在她身上有怎样的奇迹发生？还可以由题目导入：再塑生命的人是谁？她再塑了谁的生命？还可以情景体验式导入，创设情境让学生体验一个残疾人完成一件事的过程。
2.默读与朗读相结合，整体感知课文。
由题目引发阅读思考：文章写谁再塑谁的生命？首先默读课文，要求学生默读技巧比前一课有所提高，基本做到不出声、不指读，快速默读，以眼观文，用心念文，遇到疑难字词先略过去，争取在5分钟之内阅读一遍课文。之后合上书本，准备交流：是谁再塑了谁的生命，文中写了哪些事？
3.学习字词。学生自由朗读一遍课文。同桌间或小组内交流并解决不会的生字词。教师点拨重点字词的音形义。如“搓捻”“绽开”“惭愧”“疲惫”“争执”“恍然大悟”“小心翼翼”“不求甚解”“油然而生”“截然不同”“美不胜收”“疲倦不堪”等。
4.再次默读课文，边读边思考边批注：（1）莎莉文老师到来之前海伦·凯勒的状态是怎样的？（2）莎莉文老师到来之后海伦·凯勒的行为和思想上都发生了哪些变化？（3）设问：为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？指导学生把以上三个角度的发现综合起来思考，按下面的示例进行交流。
示例：第9段，从“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”一句中，我感到了小海伦之前处在一个冰冷无情的世界里，她倍感孤独，生活一片黑暗；我还从第13段“这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收”一句中，感受到了小海伦现在的生活阳光明媚，五彩缤纷，带给人喜悦和美好的感受。从这样的对比中，我理解了小海伦所说的“光明”一词的含义。
5.自由朗读课文，或运用情境再现和体验法，体会故事发展过程中“我”的心理。之后，同桌间或指名以海伦·凯勒的口吻复述课文，重点突出海伦·凯勒的行为和思想上发生的变化和深切感受。海伦·凯勒是一位特殊的盲人，她不止盲，还听不见。这样的身体状况，一般人都不曾经历，也无从想象。可以试着让学生闭上眼睛，捂上耳朵，通过类似“模拟”来想象海伦·凯勒的日常生活状况，体会她的困境与感受。还可以通过情景再现，引导学生体会“我”在莎莉文老师教学过程中的心理变化和莎莉文老师的耐心、细致、温情。
第二课时
1.检查字词，迁移运用。可以同桌之间互相听写5～8个词语，解释3～5个词语。教师巡视，发现共性错误或难词，进行集中点拨。
2.默读6—10段，关注莎莉文老师的言行，分析她的形象，结合“旁批”，体悟莎莉文老师塑造生命的过程。思考：莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生的一个陪伴者。本文作者是怎样表达自己对老师的感情的？
教师指导学生找出具体的语句进行品读，按“示例”进行交流，切忌空谈阔论。教师为学生提供莎莉文老师的生平简介，有助于学生理解莎莉文老师的言行。
示例1：第9段，虽然“我”不耐烦地摔碎了布娃娃，但是莎莉文老师并没有责怪“我”，还带“我”去散步，“我”感谢她对“我”的耐心和理解。（句式：虽然……但是……还……我感谢老师……）
示例2：第10段，因为井房有我喜欢的阳光和花香，而且水比较多，所以老师把我带到井房进行教学，让我明白“水”和“杯”的区别，“我”感谢老师的处处为我着想。（句式：因为……所以……我感谢老师……）
组织学生再读课文。
3.全班讨论交流：（1）莎莉文老师是一个怎样的人？（2）海伦·凯勒是一个怎样的人？（3）从这两个人物身上获得哪些启示？
4.课后写作实践，阅读拓展。布置作业：
（1）结合课文，写一篇短文，谈谈自己对“再塑生命”的体会。
（2）海伦·凯勒是世界有名的残疾成功人士，像海伦·凯勒这样“身残志坚”的人还有很多。请同学们了解古今中外那些付出艰苦卓绝努力、取得杰出成就的残障人士的事迹，积累相关资料。
