《背影》中父子送别环节，我设计了一个问题：这是一种---------的父爱。学生有的回答“伟大的父爱”、“大公无私的父爱”。我给予指导：(1)“伟大”太泛化，似乎能形容很多爱，也适合很多爱，但又不贴切，大而无当；（2）“大公无私”指办事公正，没有私心，父亲对儿子可以说是无私，但不能用大公无私。
接着我指导学生咬文嚼字，通过阅读文章的细节描写，不要给人物贴标签、戴帽子，而要贴着语言去分析感悟，学生便有了不一样的回答。
有的学生说，“是一种努力的父爱”、“竭尽全力的父爱”。买橘子、挑位置、嘱托茶房，是一种“无微不至的爱“”。
程琰同学的回答，让我倍感意外。他说，“父亲的爱像橘子一样，酸中带甜”多么贴切啊！“父亲买橘子是艰难的，看起来让人觉得辛酸，是苦的，但父亲表达的却是对儿子甜甜的爱。”
语文课中，应该多培养学生对文字的感悟能力，教师应多指导学生，必须和学生“较真”。“较真”就是强有力地引导学生真正亲近文本，手把手地去帮助他们咬文嚼字，而不是用一些概念化的词语去回答问题。
我们的孩子从小就被“体制化”了，为了应付考试，他们早早地学会了娴熟地应用一些概念化的词语，比如“伟大”、“无私”、“生动”、“形象”，这些词语放之四海而皆准，于是就成了他们分析课文、回答问题的“万能钥匙”，其流弊之深、危害之大，相信每个老师都深有同感。
上语文课时，我们应着重培养学生对文字的感悟能力、使用能力，重新打钥匙，亲自递拐杖，搀扶着学生在文本中去起一遭，这个过程，虽然艰难，但是对学生的帮助应该是很大的。
