一、教材分析 (针对作业一教学设计）
《一双手》是九年级语文上册第六单元中的第25课，第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔，由四篇现代文，一首现代诗和两首古代诗歌构成，从内容来看，本单元四篇课文和艾青的现代诗都围绕着“绿”组材；从读书方法的指导来看，本单元着重培养学生读书动笔，进行圈点批注的习惯；从文体角度来看，其中三篇课文属于散文，一篇说明文。
本课是一篇散文。作者通过对普通林业工人张迎善一双手的细致刻画，塑造了一代林业工人不畏艰辛，无私奉献的感人形象。本文主题集中，特点鲜明，行文流畅。
二、学情分析
1．知识现状：本文是第六单元散文的第三篇，学生通过对前两篇的学习，已初步温习了散文的知识；第四单元的14课《小说家谈小说》也初步学习了细节描写在表现主题，塑造人物形象上的重要作用。同学们学过朱自清的《背影》，对抓住人物具有特征的部分分析人物同学们有所了解，在本课中进行强调。
2．学生状况：本年龄段的学生求知欲旺盛。对于林业工人的奉献精神学生可以用自己独有的阅读经验创造性阅读，读出自己独特感受。但对于写作往往感觉无从下手,应加以具体的方法指导。
三、教学目标
知识与能力：
1．学习抓住特征表现人物的写作方法。
2．学习通过多角度细致的描写，表现主人公崇高精神境界的写法。
过程与方法：
1．学习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。
2．学习抓住特征,多角度地准确细致描写一双手,表现主人公崇高精神的方法。
情感态度价值观：
1．能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。
四、说教学的重、难点
教学重点：
1．学习抓住特征表现人物的写法，体会主人公崇高的精神品质。
2．能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。
五、教学设计
以体现学生的主体地位为目的，根据介休市提出的“八字四环节”教学模式，“自学”这个环节让学生充分感知“手”，充分感知张迎善这个淳朴的林业工人。在“合作”这个环节，让同学们积极合作，畅所欲言让他们思维的火花能得到智慧的碰撞体会自己学习的乐趣。“解疑”这个环节让学生们勇于质疑，可以提出自己自己不懂得问题，也可以就本文提出有创意的建议，激发学生的求意思为和创新能力。
六、教学准备：
多媒体课件
七、教学过程：
1.激情导入
同学们，我们学过不少写人的文章，而写人的文章要写得成功，势必要把人物写得成功，那么写人的一般方法有哪些呢？……
大家提到了朱自清写的《背影》，这篇文章就是抓住“背影“主要特征刻画出了一位年过半百、任劳任怨、爱子心切的父亲的形象，我们再学习一篇抓住主要特征刻画人物形象的文章《一双手》。
2．自学
（1）用自己喜欢的方式读文章看作者从哪些角度写手的，写了手的什么特征，用动词填空
------手-------手-------手-----手------手。
（2）同学们读原文作者看到的是一双什么样的手？
3.合作
细读课文，从字里行间你读出了什么，赏析优美语句做分析，对体现人物形象有何作用？能看到张迎善是怎么样一个林业工人？
正是通过张迎善的一双手我们看到了林业工人无私奉献的精神，以及无数像他那样普普通通任劳任怨的劳动者，那么本文给你写作上的启示是什么呢，合作交流畅所欲言。
4、解疑
在读本文，看看还有什么地方不懂，如果没有，看看这篇文章有什么不恰当，需要改进。
教学反思
1.在教学中主要体现学生的主体地位，让学生充分动起来，前提是学生能找到答案，比较容易得出答案，所以我在教学设计中主要是把问题细化，从简单的问题入手，比如写了什么手，什么样一双手，表现出人物的什么特征，进一步赞美哪些人物，这样。《一双手》一文，阅读理解的重点是学习、感悟抓住特征描写人物的方法。这样领会窥一斑以见全豹的外貌描写方法也就水到渠成了。
2.是抽取事物的本质属性，舍弃非本质属性的过程。阅读《一双手》，要掌握外貌描写的方法，得先对人物形象进行抽象化思维，略去文中“我”的采访等一系列与张迎善性格特征无直接联系的具体细节，择取这双手的大、粗、老、硬、奇的要点揭示张迎善的性格。概括则是把从分析《一双手》中学到的方法运用到分析同一类型的其他文章中去的思维过程，把抽象出的本质属性综合起来。而这种概括的过程正是体现了阅读教学中“通过迁移训练，强化思维结构并形成思维能力”的规律。
2.在教学中我还让同学们发表有个性的阅读体验，让学生们根据自己的分析知道植树造林的益处以及艰难性，这样同学们就更能深刻更全面领略张迎善工作的艰辛已经精神的伟大。这样树立了他们语文在生活中处处有，我们学习语文的最终目的是用语文，语文应该时时刻刻与生活联系起来，让语文生活化，生活与文化。
语文文本是阅读教学的命根子，是语文阅读教学的“通灵宝玉“，也是语文之树的大地土壤，我们应该提供听说读写的机会，让学生有培养读书习惯的平台，更应该激发学生的学习创造性，有自己独特的阅读体验。如果学生真正会读书了，那么语文就成功了。
