师：桥是日常生活中时常能见到的，请大家说一说你都知道哪些类型的桥？
生：独木桥、水泥桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……
生：兴城南河大桥、烟台河大桥、北京立交桥、过街天桥……
师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。
生：架在河面上，用水泥钢筋作资料的建筑物，如兴城南河大桥。
生：不对，有的桥也用木材作资料，如独木桥。
生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。
师：大家说得很有道理，看来要掌握事物的特征，还必需找到同类事物的一起点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所一起具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。
生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。
师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？
生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。
师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。
师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么资料做，千差万别，不是共有的特点；桥的作用──架在水面上或者空中连通两地供通行才是一起具有的。抓特征就是要找出同类事物的一起点。
师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。依照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么一起点。
生：桥洞呈拱形。
生：桥身全由石料构成。
师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，有很多外表看不到的特点，还需仔细观察研究。中国有个桥梁专家叫茅以升，他对桥梁最有研究了，他写了一篇文章《中国石拱桥》，下面我们看看他是怎样写的，请大家打开书，整体感知课文，采用圈、点、勾、画的方法，利用工具书，学习字词，初步明白中国石拱桥的一起特点。给大家１０分钟时间学习，然后汇报交流。
（学生学习课文，整体感知课文。）
师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些一起点。
生：形式优美。
师：正确。
生：形式优美、结构坚固。
师：正确，更全面了！
生：形式优美、结构坚固、历史悠久。
师：更全面了！
生：除了以上特点以外，还有建造难度大。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：刚才大家的感受非常好，现在请一位同学重复一下。
生：形式优美、结构坚固、历史悠久，建造难度大。
（师板书。）
师：通过第一遍读课文，我们已经找到了中国石拱桥的一起特点：
１、形式优美；
２、结构坚固；
３、历史悠久。
可以看出我们对课文的感知能力很强，老师在第一遍读的时候就没有大家的感受那么全面。那么怎样说明才干把这些特点说清楚呢？通常的做法是精选例子。下面我们不看课文，谁知道课文选用了哪些例子来说明这些特点的呢？
生：赵州桥和卢沟桥两个例子。
师：正确，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗？小组可以讨论一下，顺便组织一下语言，看哪组说得好。
生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞；卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。
师：二组同学归纳得非常好，语言表达非常完美，并且在回答的时候没有看书，老师为你们的精彩回答而感到骄傲，大家为他们鼓掌。
师：四组和五组各派一名同学到黑板上听写生字。（横跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦）
师：这两组同学写的全对，各得１００分。谁能说说惟妙惟肖的意思？
生：非常形象逼真的样子。“绝伦”中的“伦”是什么意思？
（生无人回答。）
师：我们读课文不要放过每个不理解的词，这才是求学的精神，查查字典吧。
生：辈、类的意思。
师：那么绝伦呢？
生：就是没有它的同类，没有比得上它的意思。
师：很好。下面仔细读课文，在书中作批注、并小组交流，比较一下赵州桥和卢沟桥，看看你们组更欣赏哪一个？说说理由。
（生读课文、讨论。）
一组学生：我们组更欣赏赵州桥，因为它建造的年代更久远，比卢沟桥早五百多年，还依然坚固。
二组学生：我们组不同意一组的看法，因为卢沟桥也没有损坏，不到哪一座桥损坏的时候，是比较不出哪个更坚固的。
师：这两组说的都蛮有道理的嘛。不过可以肯定的是，这两座桥都很坚固。
三组学生：我们组更欣赏赵州桥，因为它的跨度大，距今年代更久，建造难度会更大，而依然那么雄伟，连作者都说它的设计巧妙绝伦，谁也比不上它。
二组学生：作者说它绝伦，是相对于当时来说的，不能用这句话来说明问题，不过赵州桥确实令人欣赏。
四组学生：我们看卢沟桥更美观一些，因为它上面的雕刻很美，各种各样的狮子，卢沟晓月是美景，并且马可·波罗也曾经赞美过此桥。
二组学生：讲到美观，赵州桥也是很美观的，它的美是古朴的美，至于马可·波罗嘛，他假如看到赵州桥也是一样会赞美的，所以不能断定卢沟桥更美一些。
师：看来二组同学蛮有个性的，说的也十分在理。可以肯定的是，这两座桥都是很美的。总结一下，这两座桥都具有“结构坚固、形式优美、历史悠久”的特点，假如说我欣赏哪一个的话，则更倾向于赵州桥。这属于个人喜好，不必强求。再问大家一个问题，这两座桥只写一座不是更简洁吗？大家考虑后回答。
生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。
师：此话怎讲？
生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。
师：三组同学回答得很好，看来他们对文章的理解层次很高。选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更重要。
师：下面我们练练朗读，就读赵州桥这一局部。
（一名同学朗读。）
师：这名同学读的字音很准，平翘舌区别得很好。语速再慢一点就更好了。
师：这节课的内容就到这儿了，看看大家还有什么问题？
生：赵州桥不过三十几米长，为什么说它雄伟呢？
生：赵州桥是不算高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。
师：那还要看什么？
生：还要看它的气魄和声势。比方我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗？（众生笑）说赵州桥“非常雄伟”也是如此。
师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。下面大家同桌之间随便说一说这节课的感受，要求出声说，然后找一两个同学说一下。
（学生七嘴八舌地说。）
生：这节课我知道了中国古代人民的智慧是很高的，我们现代人在有些方面还不和古代，这激发了我的学习热情，同时也为我们中华民族感到骄傲。
生：这节课我感受到了学习语文要细心，遇到不懂的要自身能发现，就象“绝伦”这个词一样，这样才干真正学到知识。
生：这节课我学到了要想评价一个事物，最好有比较，就好象赵州桥同卢沟桥比较才更能发现它们的特点一样。
师：这几位同学的总结棒极了，我为你们感到高兴。这节课就上到这儿，下课。
【反思】
这节课基本完成了预定的教学目标，使学生明确了中国石拱桥的特点，理解了说明事物应抓住特征的道理。在课堂上注意了让学生自主学习的同时，发挥小组合作的优势，引导他们合作探究，一起解决问题。比方：在讨论“你最欣赏哪座桥”时，学生兴趣积极，读书细致，在考虑、交流、补充、比较中更加深刻的了解了两座桥的特点，改变了以往教学中学生只是泛泛的读书，肤浅了解的毛病。学生印象深刻，提高了学生抓取阅读信息的能力。当然，这堂课也有缺乏的地方，如开始导入课题的局部，我觉得说得过多，以致耽误时间，影响了整个课堂教学，这局部完全可以简洁些。在问题讨论上也有不当之处，我提了这样一个问题，“用赵州桥和卢沟桥能说明中国石拱桥的特点吗？”我觉得这个问题问得较大，学生读一遍课文之后就归纳有一定难度。虽然二组的同学说得不错，但真正明白的学生很少，所以，这个问题可以放在“你最欣赏哪座桥？”之后，让学生感受到两座桥的特点再归纳总结，会更好一些。另外，对于差生学习的处置上，虽然有一定的照顾，但还不够，以后还应该给他们更多的机会，让他们也能体会到胜利的乐趣。
【点评】
本节课比较好的地方有：
１、每个环节都让学生全体参与，防止了以往问问题的时候，不让学生在下面说，而直接进行提问。这样大局部同学失去了锻炼的机会，效率就不高。这节课问问题的时候，都是先考虑，再小组之间进行交流，最后才是站起来回答。这样做有助于提高效率。
２、这节课教者重视了对学生的评价，学生回答完问题之后，没有急于进行下个环节，而是对这个同学或所在小组进行评价，激发他们的热情，这比多教学生一点知识更重要。
３、学生的主体地位得到体现，本节课就是学生读一读，想一想，说一说，议一议，让学生明白点什么，记住点什么，教者确实起组织、调动的作有，这样真正体现了学生是学习的主人。
４、教者善于调动学生的积极性，教者为了调动学生读的积极性，在每次读的时候都规定时间，让学生发生效率意识，并注意评价。为了调动学生听的积极性，在学生回答完之后有意识地让其他同学重复一下，这同时也是对差生的照顾。为了调动学生说的积极性，在每次让学生说之前，都先在座位上互相说，之后才站起来说，这样会增强学生的胜利感。这些环节的设计都是富有针对性的，不是偶然为之。
５、教者提出的问题独具匠心，让学生说你更欣赏哪一座桥，这有利于激发学生读课文的积极性，并能深入考虑，通过学生的回答可以看出，学生确实对课文的理解很深刻，学生的潜力是巨大的，关键在于教者去挖掘。
对本节课建议：还可以加强学生的主人翁的责任感。例如在上课开始可以让学生制定一个本节课的目标，学生是可以完成的，在进行每一环节之前，都让学生说出下一环节该进行什么了。总之，句话，就是学生能做的事就尽量让他们去做，最后达到不教的境界。
《中国石拱桥》课堂实录二
板书：
桥
师：同学们，请说说你在什么地方见过什么样的桥？
生１：迎泽公园有一座三孔桥。
师：说出了桥的位置和特点。
生２：我在北京见过立交桥，有两层，远看像一只蝴蝶。
师：有地点、有形状。
生３：我在老家见过一座土桥，很小。
师：这主要指出了规模，不大。
生４：迎泽大桥建在汾河上，一共有１１个孔，全长约为４００米。
师：说明了桥的长度，并指出由多少个桥孔构成。
生：我听说过南京长江大桥，不只有公路，而且有铁路。
师：好，我们来给桥下个定义。
生５：桥是架在水面上，供人们通过的。
生６：不一定，我觉得也可以架在陆地上。
师：那你来给桥下个定义。
生７：桥是架在水面或陆地上的供人们通过的交通工具。
师：你认为是个交通工具，对吧？
生８：犹豫，但还是点了点头。
师：那我们可以坐着它到处转悠了，（生不由笑了）大家同意吗？
生９：我认为不是交通工具，应该是交通设施！
师：这样比较准确一些。
生１０：老师，我觉得桥是连接两个地方的供人们行走的建筑物。
师：也行。
生１１：笼统点说，也可以是通向目标的设施。
师：作为概念，还是具体些好。下面，我们把桥的前面再加一个字“拱”，谁来说说什么是“拱桥”？
生１２：拱形的桥就叫拱桥。
（众生笑。）
师：桥的什么是拱形的？
生１２：（边用手比划边说）大概是路面吧。
生１３：（自信地说）不对，应该是桥洞呈弧形的桥，叫拱桥。
师：有依据吗？
生１３：《中国石拱桥》中写到：石拱桥的桥洞呈弧形。
师：同学们同意吗？
众生：（点头）同意。
师：你预习的很充沛，请坐。那什么是石拱桥？
生１４：用石头做成的拱桥。
师：可不可以把“做”字再斟酌一下，换一个词。
生１５：换成“建”。
师：为什么呢？
生１５：“做”给人的感觉好像是雕了一个模型一样，是个小制作。
师：有道理。（继续在石拱桥的前面板书——中国）我们今天要学习的课文是——中国石拱桥。谁来说说中国石拱桥有什么特点？
生１６：不但形式优美，而且结构坚固。
师：有补充意见吗？
生１７：应该加上历史悠久。
师：为什么呢？
生１７：文章二、三自然段分别提到“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”、“我国的石拱桥有悠久的历史”。
师：完全正确，请坐。大家想想，一、二、三自然段在全文中的作用如何呢？
生１８：它的作用是介绍了我国石拱桥的特点。
生１９：其实不然。我觉得到第三段才是介绍中国石拱桥的。第一段是介绍石拱桥的外形，第二段是介绍石拱桥的特点，它们是针对所有石拱桥的。
师：有道理。那么，课文准备怎样说明中国石拱桥呢？
生２０：就赵州桥和卢沟桥来说明。
师：这是一种什么说明方法呢？
众生：（大声说）举例子......
师：好！我们先看赵州桥。我们用书中的一个词来说说赵州桥。
生２１：非常雄伟的赵州桥，拱上加拱的赵州桥。
师：说了两个，“非常雄伟”是指它的外形，“拱上加拱”是结构，不错。可以具体说说它的雄伟吗？
生２１：全长５０８２米，两端宽９。６米……
师：为什么把“中部略窄，宽９米”省去了呢？
生２１：我觉得后面好像不是说它雄伟了。
师：“好像不是”，这标明了他不是很确定，大家说，后面还是不是写赵州桥的雄伟了呢？
生：（杂曰）是，应该是。
师：对！“中间略窄”正标明它不窄，只是相对两端而言窄些。请继续。
生２２：制造奇特的赵州桥，巧妙绝伦的赵州桥，结构匀称的赵州桥。
师：说了三个，并且都是四字词语。我们来具体说说每项内容。哪些地方具体说明“制造奇特”呢？
生２３：桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓。
师：一语中的。又能承重，又没有陡坡，真是奇特。
生２４：拱上加拱也是。
师：大家有不同意见吗？
生２５：不对！拱上加拱，没有什么奇特的。
师：为什么？
生２５：我也说不来，但我感觉不是。
师：噢，是“跟着感觉走”。
生２６：“拱上加拱”是发明性的设计，是一般人想不到的，所以我觉得是奇特的。
众生缄默。
师：“制造奇特”是谁说的？
众生：唐朝的张嘉贞。
师：这句话的后面跟着一句——
生２７：老师，我知道了！“拱上加拱”不属于“制造奇特”。因为人们知道它是怎样选成的。
师：大家觉得呢？
众生：表示同意。
师：我们再来分析“巧妙绝伦”。
生２８：“拱上加拱” 应该算作“巧妙绝伦”。
生２９：２８道拱圈拼成，一道坏了，其他各道不致受到影响，这称得上是 “巧妙绝伦”。
师：非常好。再加上“结构匀称”可以说把中国石拱桥的三个特点都介绍出来了。
可以用双音节的词来修饰一下吗？
生２３：美观的赵州桥。
生２４：雄伟的赵州桥，古老的赵州桥。
生２５：……
《中国石拱桥》课堂实录三
【课前准备】
以《中国石拱桥》为例，渗透学生的课外生活，围绕如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点，切实训练学生的说明能力。
【课前准备】
１、安排学生课前实地观察枝城长江大桥、白水桥（石拱桥）以和自身身边形形色色的桥。仔细回忆自身见过的各种桥。
２、在观察回忆的基础上，归纳桥的特点并用精练的语言表达出来。
【课堂实录】
师： 前面我们安排大家观察了桥，（教师板书，加点词为板书内容，下同）下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。
生：独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥……
生：江河大桥、立交桥、过街天桥。
（评点：把学生的生活体验引进课堂，引导学生深刻地认识说明对象。）
师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征？
生：架在河面上，用水泥钢筋作资料的建筑物，如枝城长江大桥。
生：不对，有的桥也用木材作资料，如独木桥。
生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。
（评点：引导学生把直觉形式转换成言语形式，为训练张本，对于学习中的分歧不是简单地肯定或否定，而是让学生争论，在争论中廓清是非。）
师：大家说得很有道理，看来要掌握事物的特征，还必需找到同类事物的一起点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所一起具有的特点 ？可以查词典，看看词典是怎样说的。
生（查词典）：架在河面上连接两岸的建筑物。
师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？
生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。
师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。
师：我们一起回顾一下，刚才抓事物特征的方法。事实上桥用什么做资料，千差万别，不是共有的特点，桥的作用──架在水面上或者空中连接两地供通行才是一起具有的。抓特征就是要找出同类事物的一起点。
（评点：引导学生从直接经验中总结出一般的规律，是“课内外衔接语文教学实验”的重要特点，能力训练即从此始。）
师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。依照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么一起点。
生：桥洞呈弧形，就像虹。
生：桥身全由石料构成。
（评点：引导学生从简单的训练开始，把一般的方法变成学生的经验。）
师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，需要我们仔细。
研究。下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。
（学生浏览课文，找中国石拱桥的特点。）
师：现在请大家说说《中国石拱桥》有哪些一起点。
生：形式优美。
师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话回答。
生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。
生：这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。
生：作者在写赵州桥的时候这样写“全桥结构匀称，和四周的景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”
生：卢沟桥也是一样，“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。
（评点；训练由浅入深，让学生技能的水平由低级向高级发展。）
师：说得不错，中国石拱桥除了形式优美以外，还有没有更重要的特点？
生：有，那就是结构坚固。
师：（板书“结构坚固”）何以见得？
生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用。”
生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是卢沟桥从没出过事，足见它的坚固。
师：回答得很好，除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗？
生：历史悠久。
师：（板书“历史悠久”）通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的一起特点
⑴ 形式优美；
⑵ 结构坚固；
⑶ 历史悠久。那么怎样说明才干把这些特点说清楚呢？通常的作法是精选例子，下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的。请同学们再仔细看看课文重点写了哪两个例子。
（评点：通过总结巧妙地过渡，从一个训练重点转移到另一个训练重点，坚持训练过程的清畅。）
生：赵州桥和卢沟桥两个例子。
师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗？
生：因为赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年间。这两座桥都形式优美，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞，卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉，更重要的是这两座桥结构坚固，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都非常突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。
（评点：引导学生深刻地感知说明文选例子的方法，为后面总结规律做铺垫。）
师：既然这样，那么作者为什么不只选一个例子，那样文章不是更简洁吗？
生：简是简洁，但是那样就不够全面。
师：此话怎讲？
生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面的反映中国石拱桥的面貌。
（评点：欲擒故纵，让学生在深入体验的基础上道出秘诀。）
师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它准确地说明事物的特征更重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家浏览课文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。
生：４、５段写赵州桥，６～８段写卢沟桥。
师：下面请同学们朗读课文４、５段，读后考虑作者是怎样围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的。
（学生朗读课文，考虑问题。）
生：先总写桥的外形和使用情况，给人以总体印象，再详细地写这座桥的四个方面的特点，给人以具体的形象。
（评点：训练的层次仍在递进，紧扣课文引导学生体会。）
师：我仔细阅读了课文，作者写赵州桥用了这样一些字眼“横跨在汶河上”“还坚持着原来的雄姿”“非常雄伟”，（示图）就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是“小巫见大巫”，作者说它“雄伟”准确吗？
生（笑）：赵州桥是不和枝城长江大桥高大，但我们说一个物体雄伟主要不看它的体积如何如何大。
师：那看什么？
生：主要看它的气魄和声势。比方我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟的天安门”，“雄伟”一词能说用得不准确？（众生笑）说赵州桥“非常雄伟”也是如此。
师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。
（评点：引导学生深入体验说明文语言的特点，体验在教学中直接运用。）
下面我们再看卢沟桥的情况，请一位同学朗读课文６～８段，其余同学们考虑作者写卢沟桥与写赵州桥有什么异同。
（学生朗读。）
生：相同点是也说明了它的修建年代、坚固等情况，不同点是偏重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多采用生动说明，如柱头上的石狮，作者说它们“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。
师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式？
生：当然是描写。
师（笑问）：你是否意识到这种描写与一般记叙文中的描写的作用有所不同。（生默然）其他同学呢？（也默然）不要紧，我们先来研究几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”、“交头接耳”、“倾听水声”吗？
生：狮子是石刻的，当然不能。
师：真实的情况是怎样的？
生：很像是母子相抱，很像是在交头接耳，很像是在倾听水声。
师：也就是说作者把那些石刻狮子的样子写出来了。
生：没有!
师：你脑海中有了那些石刻狮子的形象吗？
生，有了，而且非常清晰。
师：这正是说明文中描写的特点，说明文中的描写重在摹写事物的样子──摹状貌，让读者对说明对象有更清晰、更准确、更形象的了解。与一般记叙文中的描写有所区别，请同学们体会。
（评点：引导学生品味摹状貌的说明方法‘体验法在教学中的直接运用。）
好，我们回到原来的问题上去，作者写赵州桥和卢沟桥两个例子，确实同中有异，为什么要这样处置呢？
生：这样处置于大同中存小异使行文富于变化，文章更有魅力。
师：说得好，下面我们回顾一下本节课学的内容。请大家参照黑板上的板书考虑：写作说明文应该怎样抓特征？怎样写特征？
生：抓特征就是要找出同类事物的一起点，而写特征一般要精选例子来说明，所选例子一要典型，二要全面。
师：很好，下面我们就依照上述方法来操练这种技能。
（出示笔）笔，大家都不陌生吧!你们见过哪些种类的笔？
生：铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔……
师：谁能说说笔的一起点？
生：尽管笔的结构千差万别，但不论什么笔有一点是相同的，它们的作用不外两个：一是用来写字；二是用来作图画画。它是写字画图的用具。
师：假如我们要写一篇文章来介绍笔的用途，依照上述分析，少不了选例子来说明，假如选例子应该选哪些例子。
生：钢笔。
生：毛笔。
师：为什么？
生：钢笔在硬笔中使用最广泛，最有代表性。毛笔不但是软笔中的一绝，而且和古老的书法艺术有着天然的联系，说笔自然少不了毛笔。
（评点：让学生在课文中学到方法，参与后续的训练，给学生提供实践机会。）
师：好，我们就来讨论钢笔和钢笔书法有哪些具体特点。从形象方面，从使用方法方面，从书写效果方面着眼，发挥大家的发明性，看谁说得准确生动。
生：只有上了墨水，才干写出字来。
生：能写小而好看、笔画整齐的字。
生：墨水吞进肚，什么时候用，什么时候吐，早晚随身带，最易作记录。
生：胸中墨万点，下笔成千言。
生：吃人墨水吐出字，钢的笔尖胶的肚。
（评点：以上为技能的操练阶段，它是技能内化的重要环节，也是“课内外衔接语文教学实验”的特色之一。）
师：大家说得很形象、很生动，本节课就练习到这里，课外请大家采用同样的方法写写“毛笔”，然后再写一篇作文，题目就叫“说说中国的笔”吧。
（评点：让技能训练由课内向课外延伸，发展自身的能力。）
【总评】
本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，整个教学过程围绕如何抓事物的特点、说明特点这一训练主线有效地进行。有感知，有体验，有操练，线条非常清晰，由于训练做到了有层次、有纵深的推进，所以训练比较到位，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到实处。课文学习成为了能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。
