【优秀教案思想】
一、教学目标
１、能用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文。
２、学习抓住特征描写景物的方法。
３、体会本文语言运用的特点。
４、感受祖国河山的壮美雄奇、清幽秀丽，培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。
二、重点、难点
１、重点：学习抓住特征描写景物的方法。
２、难点：体会本文语言运用的特点。
三、教学时数
１课时。
四、本课设计思想
《三峡》是郦道元游记散文中的美文，又是一篇富有文采的短小文言文。
《新课程规范》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自身的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，新《课标》还提出“正确掌握语文教育的特点”、“积极倡议自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”等基本理念。因此，在进行本课教学时，我确定了“教学目标１、２、３、４”，教学中要求学生借助注解和工具书读通文意，教学重点放在内容（景物描写）的分析。我根据学生好奇、求知欲强的心理特点，借助多媒体教学，把秀丽的三峡风光的分析和当前热门时事（三峡水利工程）相联系，拓宽学生视野，培养学生的爱国情感和学习热情，实现语文教育育人的作用。
五、教具准备
多媒体课件（包括《三峡》风景图片、毛泽东词《水调歌头·游泳》等）
【教学的实施】
课堂课堂实录：
师：上课！
同学们，大自然是一个能工巧匠，它真称得上是鬼斧神工，造就了无数熠熠生辉的名山大川，装扮着中华大地。你们能说出几处景点吗？
生：有梁金山公园，立园。
生：有泰山，北京故宫，万里长城。
生：有黄河，长江……
（学生踊跃发言）
师：哗，看来大家知道的真不少啊！的确，处处美景让人流连忘返，也引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文。今天， 我们就随着北魏时期的郦道元一起走进三峡。
（板书课题和作者：三峡 郦道元）
师：（出示《三峡》的风光图片）刚才课间大家已经欣赏过这几幅图片，你们知道这是什么地方吗？
生：三峡。
师：对。它就是位于我国最长河流──长江之上的举世闻名的长江三峡，它是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。
这些图片中有什么？
生：有山、水、树。
生：还有猿猴。
师：大家观察得很仔细。这些美丽风光在郦道元的笔下又怎样呢？让我们一起通过课文的学习来感受一下吧！
（出示学习目标，明确重点、难点）
师：现在老师为大家范读一遍，请同学们看屏幕，注意好停顿节奏。（范读，整体感知课文。）
师：下面请同学们结合注释自由细读课文，同桌互相监读，掌握好节奏，不读错字、漏字。
（学生朗读气氛热烈，赞扬！）
师：好，现在请四位同学分别朗读文章的四个段落，比一比，看谁读得好。
（学生朗读，串译，点评。）
师：同学们都读得很好，也基本理解了课文内容。我们还须注意一些字词的意思。（出示投影，给学生看一分钟）
师：同学们，《三峡》全文仅一百五十余字，它是如何描绘三峡的？下面就让我们一起来具体分析课文内容。
课文第一段写了三峡的什么景物？
生：写山。
生：写岩，嶂。
生：写曦月。
师：主要写了什么？
生：（齐答）山。
师：对，那三峡的山有何特点呢？是怎么体现出来的？
生：写了山的高大，从“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分不见曦月”可知。
师：三峡的山还有什么特点？
生：我认为还写了山的连绵，文中写到“两岸连山，略无阙处。”
师：很好。我们注意“略”字，它用得好吗？
生：好，“略”字准确地突出了山的高低起伏，连绵不时。
师：（出示三峡的山景）归纳两位同学的意见，第一段写出山多山高的特点，这是三峡的地貌特征。
山多山高
（板书：地貌特征 两岸连山 ）
重岩叠嶂
作者写岩、嶂，写曦月，都是为了突出山的这一特点。正是由于他能抓住特点描写景物， 注重字词的锻炼， 所以才干传神地刻画出三峡的地貌特征。
师：那么，作者接下来又写了三峡的什么？
生：三峡的水
师：是什么季节的？
生：（齐答）夏季。
（板书：夏）
师：三峡夏季的水有什么特点？怎么体现出来的？
生：水流湍急。我是从“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句看出来的。
（板书：水流湍急）
师：既然是“夏水襄陵，沿溯阻绝”， 怎么还会有“朝发白帝， 暮到江陵”的情况呢？ 这不矛盾吗？
生：不矛盾。文中写到“或有王命急宣”。封建社会，帝王的命令高于一切，谁也不敢违抗， 即使冒着生命危险， 也要冒险行船。
师：这句话也流露了作者对百姓的同情，它与唐代诗人李白所写的诗中描写的情景一样，你们记得那诗句吗？
生：（恬静考虑片刻）“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”
师：很好。三峡的夏水如此壮观， 那春冬季节又有何特色呢？（板书： 春冬）让我们来看看作者描绘了春冬哪些景色？请大家速读第三段， 找出相关的词语。
生：描绘了素湍、绿潭、悬乐、瀑布
生：还有高山、怪柏
师：（出示春冬美景图片）看来三峡春冬的景色真是美不胜收， 作者仅用只言片语就勾画出来了。
师：同学们想一想，我们可以用文中哪句话概括三峡春冬景色的特点呢？
生：（齐答）清荣峻茂。
（板书: 清荣峻茂）
师：第２、３段写了夏、春、冬三季的三峡， 文中是否还写到三峡之秋？
生：（齐答）有， 在第４段。
师：你们从哪些词知道的？
生：“霜”字点出这时是秋天。
师：对。三峡的秋天又别有一番怎样的景致呢？
生：寒冷、寂静。
生：还有凄凉。
师：大家讲得很好。在文章结尾， 作者又引用了渔歌， 有何作用？
生：（讨论后作答）它进一步渲染了三峡秋的凄凉。
师：归纳起来，这段写出了三峡的秋天的凄清肃杀，即林寒涧肃。
（板书:秋 凄清肃杀）
师：好，同学们我们通过对课文的学习，一起赏析了三峡，你们觉得三峡美不美？
生：（齐答）美！
师：你们喜欢吗？想去三峡吗？
生：（纷纷回答）喜欢！想去！
师：其实，不只是你们这样，许许多多的人都是如此。我们从文章内容也可以感受到作者对三峡的热爱，对祖国河山的热爱。
（投影出示练习，学生考虑回答。）
生：《三峡》一文先总写了三峡地貌，再抓住景物的特征，写了三峡四季的秀美风光，抒发了作者对祖国壮美河山的无限热爱的思都感情。
师：我们学完这篇文章，应学会抓住特征描写景物，注重字词的锻炼。
师：三峡秀丽的景色确实让人心驰神往。现在的三峡是怎样的呢？谁可以来谈一谈？
生：那里正进行三峡水利工程建设。
师：对，那里正建设着一个举世瞩目的工程──三峡水利工程。它将充沛开发利用长江的水资源造福人类。
（出示投影）
毛泽东在《水调歌头·游泳》中写道:“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖，神女应无恙，当惊世界殊。”这是对三峡的高度赞美。三峡过去是我们的骄傲，今天它仍是我们中国人的自豪。作为中学生的我们，作为祖国未来的栋梁，我们更应学好科学文化知识，为社会建设贡献自身的一份力量！我们相信，三峡的明天会更美好，祖国明天会更美好。
最后，大家带着感情高声朗读课文，再次领略三峡的秀美风光，品味作者精美的语言，试着把这篇优美的古代散文背下来。
（在诵读声中，下课铃响。）
师：同学们，三峡的风光的确美如画，我们的家乡开平也让人留恋，请你们展开你想像的翅膀，用你手中的笔为家乡描绘一幅绚烂的画卷，尽情地抒写你对家乡的祝福和赞美。
师：下课！
【点评】
这节课采用多媒体教学，充沛调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。教师能紧扣学习重点展开教学。作为文言文教学，形式多变，方法灵活，能将“读”贯穿始终，通过偏重点不同的读（范读、自读、分别读、速读、齐读）来达到理解课文的目的。本课有效地激发了学生积极考虑，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。教学内容空虚，能拓展学生思维联系时势，培养学生的爱国之情。但在难点的教学上，还须老师积极引导。对重点词语可通过替换、改动，通过比较、品味加以分析，培养学生准确用词的能力。
《三峡》课堂实录
【教学目标】
１、正确、流畅地朗读主、课文，背诵课文。
２、学习抓住特征描写景物的方法。
３、学习古人叙事抒情的方法。
４、积累文言词汇，体会课文运用语言的特点。
【教学重点】
见目标１、４。
【教学难点】
见目标２、３
【课时布置】
两课时。
第一课时：明确任务。
第二课时：反馈效果。
【教学内容和过程】
第一课时
一、创设情境，别有风味（在激情中确定教学对象。）
在粗读课文后，提问：“假如你的好友要穿越时空隧道，浏览当年的三峡，你打算给些忠告或建议？”（要求：发言必需以课文为依据。）
一石激起千层浪，学生群情激昂，纷纷研读课文，片刻后发言。
（略）
（课堂气氛会很活跃，师生在和谐宽松的气氛中愉快地学习，仔细想想学生的回答的确都是以课文为依据的，没有半点脱离课文。经历了这样一次探究后，相信学生会对课文内容更熟悉，对课文内涵的理解更深。只不过创设了“朋友游览三峡”这样一个情境，而境界全新，既能让人感到新奇快乐，又实在有用。）
二、自主、合作、探究学习
１、在学生协商中选择教学内容：
师：大家已经学过一些古文了。那么，我想请教大家，怎么学，语文才好？教 教我有效的学语文（这时指古文）的方法，好吗？
（生笑。）
师：笑，可能是默认，那么《三峡》一文，我们主要学习什么东西呢？
（生先答，师可适当点拨，补充。）
（略）
（学生互相补充，纠正、完善、归纳）
（让学生在小组内协商，确定学习内容，能够多克服选择不当的缺点。）这是“生生互动”，是真正的“互动”学习。
２、在教师暗示中选择学习方法：
师：面对以上任务，是不是都采用相同的学习方法呢？
生（不合）：不是，各有各的方法。
师：大家能具体说说吗？
（略）
（教师正反问的形式，暗示学生选择的指南。教师有意识地问“先独立，后合作”的学习方法，以便穿刺合作的前提，以便突出合作学习的前提是独立学习。）
３、在个性喜好中选择学习过程:
师：好，大家考虑一下，要完成上述任务，你会怎样布置学习过程呢？
学生从自身实际动身，谈学习方法。各抒己见。
师：看来，有点争执不下。大家就各自选择喜欢的学习过程吧！
（从新课程尊重个性的教育理念动身，在学习过程和选择中，教师应注重学生个体的自由选择，教师让学生各自选择秘书的学习过程，似乎没给急诊一个结果，而这恰恰是对学生学生个性的尊重，对课堂民主的张扬，此时不只要看过程，更要看结坚果，无论哪种学习过程，都必需完成上述任务。）
４、在从操作中选择课堂学习：
师：同学们，怎样才干衡量我们的学习结果呢？
生１：让老师评判。
师（或生２）：让老师当堂评判，全班同学的学习情况，恐怕时间上来不和又难以操作，大家，能不能想一个变通的方法。
生３：分四个组，进行竞赛。
师：不只竞赛，还要进行课堂练习，是老师出题好呢，不是你们出题好？
生４：自身出题好，（如说老师出题好，则加以引导，让学生自身出题。
师：你们自身出题？来得和吗？知道出什么啊！
生５：我们一人出一道题，出好后由组长收齐放到讲台上。然后依次来拈题，当场解答。出题的同学进行评判。
师：那么，老师干什么呢？
生（合）：老师监督。
师：哦！你们的意思是说，每人出一两道考题，让他人抽签答题。答题的人当场回答，并在班上朗读答案，命题的同学当场评题，当场亮分。
生（合）：对。
师：那么，课后练习呢？是不是与过去一样，由老师解决？
生６：我看，还是我们自身解决，不懂，再问也不迟。这样，既不浪费时间，又能检查自身的学习情况，一举两得，何乐不为呢？
……
（有教学就有评价，有学习就有检测。采用这种“超市式检测”，让学生既当老师，又当学生。当老师的，有意选择相关内容出题；当学生的，随机抽签。这样，“生生互动”与“合作学习”达到了新的层次。尽管这样做，课堂上可能有些混乱，但是学生趣味浓、兴致高、学得活、效果好。）
５、在学习需求中选择教师行为：
师：你们学习，你们出题、答题，我干什么呀？
生（合）：你就当我们竞赛的主持人吧！
师：竞赛主持人？
生１：我们分四个大组展示“读课文”、“译课文”、“品句子”、“析思路特点”的学习效果。老师当竞赛主持人，和我们一起评判学习的结果，看一看哪一组做得最好。
生２：老师，还要完成一个重要任务。
师：什么任务？可别太难喔！
生３：当我们有疑难时，你要为我们解答疑难。
师：看来，我可一点也不轻松，要当主持人，要当评委，还要当你们的帮手。不过，既然大家这样信任我，我一定努力做到，争取不让你们失望。
生（合）：好哇！
……
（在课堂教学中，是教师做主，还是学生做主？超市式课堂主要是学生做主。教师的教学行为也由学生选择就是一个重要标志。超市式课型把教师向学生提出问题，转化为学生根据自身的需求，请老师讲解这方面的知识，解决了学生不能主动提出问题的教学难题，同时，教师应进行适当调整。）
三、板书设计
