教学设想
设计理念：①将语文课程跟综合实践活动课程结合起来，学生通过品读《苏州园林》，接触园林建筑知识，开阔眼界，培养对园林文化审美情趣。②引导学生走进社会，走向生活，能对身边的园林文化做出简单的评价，在实践活动中学习语文。③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把与教材有关的内容进行系统化处理，为学生提供拓展性学习素材，激发学生探究园林文化兴趣，使他们主动学习，深入探究。④读写结合，以读带写，以文本阅读为支撑，以自主、合作、探究为方式，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提升学生的语文素养。
学习目标：①以苏州园林为标本，领略中国的园林文化，学会欣赏园林之美。②熟读课文，揣摩作者思路，体会作者抓住说明对象的特征，运用准确生动的语言有条理地说明事物的写法。③使学生在比较阅读中学会利用首括段、首括句有条理地结构文章的方法。
教学过程
第一课时
（一）课前准备
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| 教师查找有关苏州园林的图片、视频，并搜集当地的建筑园林图片，制作课件，以备拓展之用。 | 学生课前利用网络及书刊浏览苏州园林的有关资料。预习《苏州园林》并做好批注。 |
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| 近期，我市“北海公园”开发在即，我听说市园林局在亭台轩榭布局、花草树木栽种等方面拟借鉴苏州园林的设计风格，现在广泛征求市民建议，并对有创意的建议予以奖励，同学们愿不愿意参加？（目的是调动学生的求知欲，引发其学习兴趣） 要想提出有创意的建议，就必须对苏州园林的美学价值有所了解，让我们一起走进文本，去领略苏州园林的艺术美！ | 默读，自主批注，整体感知。 找出表述苏州园林整体特征的句子。 请同学们畅谈对苏州园林的整体感受。 学生一…… 学生二…… |
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| 教师出示重点探究问题： （1）苏州园林的整体特征是什么？ （2）课文围绕这一特征分别介绍了园林的哪些景点，怎么介绍的？ 用图片或视频来印证苏州园林的“图画美”。（增强学生的感性认识） | 品读，体味苏州园林的艺术美 自由发言，班内交流，并对其他同学的发言做点评。 |
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| 1．苏州园林的和谐美 文中的那些词体现出园林的和谐美？ 用图片或视频来印证苏州园林的“图画美”。（增强学生的感性认识）展示课件。 （学生借助文中所学知识，谈谈下图公园设计的失误究竟表现在哪些方面。）展示课件。 2．苏州园林的自然之趣 研读课文第三四五段，说说苏州园林的自然之趣表现在哪些方面？ 为什么古代宫殿及近代住房讲究对称美，而苏州园林崇尚自然美？ 师提示：可从建筑的功能方面简答，如宫殿往往是皇权的象征，必须庄严，有威慑力，对称的设计往往代表着一种秩序，神圣不可侵犯。而园林建筑，往往是人们休闲，养生的地方，崇尚自然，陶冶性情。设计者在规划时往往追求园林的自然之趣。） 3．苏州园林的层次之美。 重点赏析“隔而未隔，界而未界”。 4．苏州园林的细节之美（角落美、色彩美等） （在品读时，原则上采用先读后教，给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读文本的基础上，借助图片对苏州园林的“图画美”做出自己的阐释。） | 生一： “游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” “一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔”。 文中的“无论”、“总是”、“一切”“绝不”都强调了苏州园林是一个统一和谐的整体，体现出中国传统园林文化注重和谐的美学原则。 生二： 这幅图在栽种树木方面缺少画意，显得杂乱无章。 生三： 作者用了“绝不讲究对称”、“绝不雷同”、“美术画要求自然之趣”、“高低曲直任其自然”等语句，强调了苏州园林讲究自然之趣，体现“崇尚自然”的美学原理。 学生四问： 为何宫殿设计往往“对称”，而园林设计却往往“不对称”？（这是课堂生成的新问题，具有挑战性。） 生思考…… 各小组提出疑难词句，师生共同研讨解决。 （学生结合文中的介绍，对下列图片做出赏析） （略） 学生四： 以后在鉴赏园林时，可从整体是否和谐、设计是否自然、景致是否有层次等方面来赏识。 学生五： 是否讲究图画美方面。 |
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| 苏州园林是我国各地园林的标本，从美学原理方面考虑，各地园林在建设方面应从中借鉴什么呢？ 在游览各类公园时，能否从游览者的角度对园林的设计做出具体的评价？ | 各抒己见，交流有关园林的收获。 学生一：…… 学生二：…… （讨论） |
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| 1．搜集滨州园林风光，从上述美学角度对这些景点做出审美评价。 2．就“北海”公园的园林化设计，向市园林局献计献策。提出你的美学原理和具体实施方案。 | 1．学生课下完成。 2．在实践活动课上展示。 |
图例二 古代宫殿的对称美（图略）
图例三 苏州园林的自然美（图略）
例图四 苏州园林的层次美（图略）
例图五 滨州市园林风光 （图略）
第二课时
（一）导入
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| 上堂课，我们从欣赏角度入手，领略了苏州园林之美，本节课，我们深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络。 叶圣陶先生曾说，“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，才能理解的透彻 | 1．自主学习，勾画关键语句，并作批注。 重点考虑文章的结构特点。 |
（二）理清文章的说明的顺序
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| （1）找出全文的中心段，划出全文的主旨句。 （2）画出和归纳出每段的中心句。 （3）教师巡回指导。 （3）学生小组讨论并展示其画的结构图 （4）师生归纳 读文章找主线， 理清思路是关键。 主旨句是文眼， 所有段落归它管。 首括句、首括段， 一群“孩子”围它转。 论资排辈要记牢， 学习布局和谋篇。 | 2．以小组为单位，合作探究文章的思路 问题： （1）文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？ （2）第四段中的“假山”跟“池沼”的顺序能否互换？ （3）文章的7、8、9段能否调到第3段之前？ （4）第2段能约束第7、8、9段吗？ （5）文章第7、8、9段的顺序能否互调？ （6）全文的总体结构是如何安排的？ 3．各小组成员采用图表法画出文章思路图，并在小组内交流。 4．文章思路图展示并讲解（由学生完成） 学生自主探究： （1）找出本文的主旨句。 （2）找出首括段(包括过渡段)。 （3）画出每段的中心句（或首括句）。 （4）理清作者的思路，画出思路图。 学生交流文章结构，感悟其写作方法。 5．由学生讲解文章结构图 |
| 教师活动 | 学生活动 |
| 出示材料： “我是一名残疾女孩，十五年来，我时时处处得到来自家庭、学校和社会的无微不至的关怀。每当想起这一切，我就激动得不能自已……” | 请同学们根据文章第一段的提示，推测文章下几段应写的内容。 生一：先写家庭、再写学校和社会。 生二：文章的首括段制约着下面各段的内容。 |
| 教师活动 | 学生活动 |
| 下发印好的资料 （1）梁衡《晋祠》 （2）2007年安徽高考满分作文 《提篮春光看妈妈》 从结构方面对两篇文章做出点评。 | 1.学生阅读。 2.学生合作探究。 3.学生画出结构图并在小组内讲解。 4.小组展示。 6、学生联系自己的写作实践，谈一下应在结构文章时应注意什么。 |
（一）《晋祠》（梁衡） 略
（二）2007年安徽高考满分作文《提篮春光看妈妈》略