教材分析
1.本文从说明对象的角度划分，是一篇简单的事理性说明文，让学生知道恐龙灭绝的原因，认识不同学科领域之间的相互联系。
2.把握逻辑推理的说明方法，学会概括总结事物的特征
学情分析
1.学生喜欢学习有挑战性，有科学性的文章，充满了对未知世界的好奇，因为科学性的文章可以帮助学生解决生活中未知的现象，可以给学生带来更多的惊喜好快乐。既可以启发心智，又可以激发学生学习语文的兴趣。
2.学生认知发展分析：通过前三课事理性说明文的学习，学生已在头脑中建构了学习事理性说明文的框架结构，即以 提出问题-分析问题-解决问题 的主线来理解说明内容。
3．学生认知障碍点：推理说明方法的把握
教学目标
知识与能力 1. 深刻理解恐龙灭绝的原因
2.认识不同学科领域之间的相互关系
3.培养学生的阅读能力逻辑思维能力
过程与方法 1.在阅读的过程中，理清说明的顺序，感知文意
2.体会说明的语言，把握典型的说明方法
情感态度价值观 1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证
2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考
教学重点和难点
1.了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法
2.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论
本帖最后由 网站工作室 于 2012-11-13 17:24 编辑
| 教学过程 | |||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | ||
| 导语 (由“恐龙无处不在”引入本节内容） 新课内容 阅读 探究 拓展 延伸 | “恐龙无处不在”证明了准确的科学观点——“大陆漂移学说”的存在，也说明了生物学与地质学之间的关系。同时，我们又会发出疑问，６５００万年前，恐龙又是如何灭绝的呢。 PPT展示词汇 设置问题 1． 关于恐龙的灭绝，文章提出来哪两种观点？哪一观点是正确的？ 2． 被压扁的沙子是什么物质？具有怎样的特征？ 3． 恐龙究竟是如何灭绝的？ ４.采用了哪些说明方法？有何作用。 在学生解答的基础上，点拨引导，解决问题 阅读《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》比较二者的异同 | 给加点字注音 解释词义 学生活动思考，探究问题，解答问题 设计表格，体现二者的相同和不同之处 | 学生思考，本文会涉及哪两个学科领域，又会产生怎样的关系 巩固基础知识 扎实词汇内容 扫清字词障碍 引导学生学会从文章提取信息，整合信息，找到解答问题的方法 培养学生对比阅读的能力，引导学生善于发现问题，解决问题 ，培养其创造性思维 | ||
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | |||||
| 没有阳光 恐龙灭绝 撞击说 火山说 实验联想推理得出结论科学的论证；斯石英的特性 否定火山说 确认撞击说 | |||||
教学反思
本节教学除了要求学生掌握常规的说明方法外，还要学生明确事理的逻辑推理过程，即推理得出“恐龙灭绝的原因”，依然遵循“提出问题-分析问题-解答问题”的逻辑关系，通过推理论证得出正确结论。推理过程为：撞击——斯石英（被压扁的沙子）——岩层——6500万年——恐龙灭绝，由此得出：撞击——恐龙灭绝，由猜测“可能”变为事实“肯定”。在实际的教学中，学生能根据提出的问题，解答问题，可以从教材中找出答案，但缺少对答案的筛选和整合，使答案不够严密，准确率低。所以在今后的教学中继续以阅读教学为主，努力提高学生的阅读能力，引导学生学会分析判断，学会恰当总结，不断提高课堂教学的有效性。