教材分析
《马说》是传统名篇，同时也是《语文课程标准》推荐背诵的篇目之一。《马说》是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，体现了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。托物寓意，讽刺了封建统治阶级不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨，将深刻的寓意体现在具体的形象中是这篇文章的显著特点。
教材选入这篇文章，目的在于让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力。
学情分析
1、学生对文言文的阅读，大多还停留在简单的读准字音，读顺句子的阶段，而由“读字音”----“读文意”----“读文情”的逐渐深入课文的朗读方法，还没有完全掌握。
2、学生积累了一定的文言实词，但对文言虚词积累不够。
教学目标
知识和技能：
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
过程和方法：
1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高
文言文阅读能力。
2、反复朗读以至成诵，整体感知课文，
情感态度价值观：
体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
教学重点和难点
教学重点：
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点：
1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-11-9 07:57 编辑
| 教学过程 | ||||||||
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |||||
| 一、导入新课二、新课学习（一）初读课文，了解大意 （二）二读课文，整体感知（三）三读课文，推究文理（四）四读课文，品味意境（五）五读课文，熟读成诵三、课堂小结 | 请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事，导入新课。指导学生简介作者及写作背景，了解“说”这一文体知识教师范读课文，指导学生读准字音与停顿。指导学生借助课下注释及工具书，疏通文意，整体感知文章指导学生理解文章结构及寓意。 指导学生理解作者在文章中所表达的思想情感 指导学生再读课文，并在理解的基础上背诵课文。对本节授课内容做简单小结 | 学生积极参与，提到的关于“马”的成语很多，并讲述了有关小故事。学生介绍作者及背景，教师介绍“说”的文体知识。标注字音，读准字音与停顿。 口译课文，提出疑难问题，讨论解决。积极交流，参与讨论，理解主题。 自由朗读，交流自己的感受。 自由朗读，积极背诵 | 激发学生的学习兴趣，创设宽松的学习氛围。了解写作背景，可帮助学生理解作者的写作意图。识记字音，培养语感 ，了解大意。疏通文意，整体感知在朗读的基础上，加强对文章的理解。在朗读的基础上，理解作者在文章中表达的情感在理解的基础上背诵课文。强调重点，加强理解。 | |||||
| 板书设计 | ||||||||
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。 反面展开议论：千里马常有，而伯乐不常有。 事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才 天下无马 希望：重用人才 | ||||||||
教学反思
我认为，初中文言文教学，重在对学生语感的培养和实词与虚词的积累，并在此基础上引导学生领会文章的主旨。在编写这份教案时，我主要采用了诵读法，让学生在读的过程中充分理解文章的主旨，理解封建统治阶级埋没人才这一不公平现象。从教学效果来看，基本上达到了这个目的，但读的还是太少，没有达到熟读成诵的目的。在今后的课堂教学中还应该加大读的力度。