教材分析
新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
重点在于考察学生记诵积累的过程，能否把握阅读材料的大意。
学情分析
学生已经掌握了一定的文言文学习常识，所以前面环节的开展比较轻而易举，不过后三个环节已进入了探究的层次，所以必须进行必要的引导点拨和相关材料的展示。
教学目标
1、知识与能力目标
（1）识记重要文言字词，疏通文意；
（2）体会个性鲜明的写人方法，分析文章、把握主旨。
2、过程与方法目标
（1）分层读书的程序；
（2）学生自主合作探究教师巧加点拨。
3、情感、态度与价值观目标
（1）学习陶渊明的精神风貌；
（2）辨证认识事物的能力。
教学重点和难点
教学重点
1、积累文言词语。
2、了解人物形象及精神风貌。
教学难点
引导学生整合资料、与文本对话，通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
教学过程
本帖最后由 网站工作室 于 2012-11-1 18:52 编辑
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| （二）初读，疏通文意（三）品读，探究文理（四）诵读试背，加深理解。（五）课堂小结八、作业设计 （一）情境导入 | （一）情境导入借助桃花源相关的几个图片引出《桃花源记》和《归园田居从而导入新课。（二）初读，疏通文意 （1）欣赏朗诵视频，让学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，同时渲染出一种优美的意境。 （2）评价视频朗诵，并激发学生向名家挑战，同时指导学生练习文言文的读法。 如有疑难，先通过组内互帮互助的途径来解决，困难较大的老师适当点拨。 （三）品读，探究文理（1）本文名为《五柳先生传》，顾名思义，应该是哪种文体？都涉及到了五柳先生哪些方面的内容？（2）针对涉及内容进行深入探究。①本文既是为人作传，为何“不知何许人”“不详姓字”？②五柳先生既然“好读书”，为什么又“不求甚解”呢？ ③五柳先生“常著文章”为什么又只是“自娱”？ ④五柳先生家境贫寒为什么还如此“嗜酒”？ （3）对于五柳先生，作者是如何评价的？有人认为他过得快乐，有人认为他过得痛苦，你怎么看？学生结合学过的《桃花源记》和《归园田居》（其三）中的相关内容，分析“五柳先生是否就是陶渊明本人”? 通过对文中“不”字的作用的理解，教会学生抓住“文眼”把握主旨。想想古往今来还有那些文人有着与陶渊明类似的性情。引导学生对古诗文中的文人形象进行归类，从而完成知识的迁移与拓展。（四）诵读试背，加深理解。让学生在理解的基础上尝试背诵，在背诵中加深对文本的理解。（五）课堂小结在优美的《青花瓷》音乐声中，教师引导学生用优美的语言总结这篇文言文流传至今的原因何在？八、作业设计1、背诵并默写全文。2、写个人小传。 | 学生温故而知新欣赏朗诵视频 评价视频朗诵 组内互帮互助 学生逐步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀 学生结合学过的《桃花源记》和《归园田居》（其三）中的相关内容，分析“五柳先生是否就是陶渊明本人”? 学生用优美的语言总结这篇文言文流传至今的原因何在？ | 激发学生学习本文的兴趣和热情 激发学生向名家挑战，同时指导学生练习文言文的读法 充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和与他人紧密配合的优秀品质 引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向 训练学生提取、筛选及整合信息的能力 实现“学会”向“会学”的转变 训练提高学生的辨析和感悟能力 | |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | ||||
| 五柳先生的籍贯姓字思想性格兴趣爱好生活状况 | ||||
教学反思
这节课学生不但学到了知识，学会了学习，更学会了如何做人，如何处世。容量上还是稍大了一些，时间上稍显紧张。如何运用多媒体资源以提高课堂效率，应该是教学方式上需要突破的地方。