教材分析
教材入选这篇文章，已在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引导学生思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？本篇采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行讽刺、针砭和控诉：希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
学情分析
八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用的词语用法。本篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不份深入。采用多种形式的读以及教师的参与，激发学生参与的积极性。另外，强调突出学生的自主学习，如课前的预习，课堂中的质疑，课后及时复习巩固等。
教学目标
1知识与技能：积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。
2过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。
3情感态度与价值观:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
教学重点和难点
1重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。
2难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。
本帖最后由 网站工作室 于 2012-9-23 16:19 编辑
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、导课 （5分钟）二教师的主讲（15分钟）三小组互动质疑（15分钟）四、总结(5分钟) | 导语:以《陈毅市长》中陈毅对齐仰之的态度，突出陈毅市长对知识、对人才的尊重，而齐仰之在旧社会报国无门，遭冷遇。有了陈毅市长这个伯乐，英雄才有了用武之地。唐代文学家韩愈就没有这样幸运了，今天我们通过《马说》，了解他的遭遇，体会他对人才被埋没、摧残现象的愤懑之情。问题1 ：听课文录音，正音 1 一食或尽粟一石(dan) 2祗（zhi ）褥于奴隶人之手 3骈(pian)死于槽枥（cao li）之间问题2:疏通词义 策（鞭打）之不以其道 虽（即使）有千里之能 或：有时 骈（并列）死于槽枥之间问题3：设计问题 （ 1）、本段表达了作者什么观点？ （2）、没有伯乐，千里马的命运如何？(3)本段文字说明了什么？教师巡视解答各小组提出的问题作者开篇提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调伯乐对千里马的决定作用，没有了伯乐，千里马的命运自然悲惨的，表达作者的痛惜之情。 | 。学生课本注音，并朗读文章第一段，提出不理解的语句，教师解答，译第一段。 学生讨论回答：1. 世有伯乐，然后有千里马。2. 辱没于马夫的手中，与普通的马一样死在马厩。3. 伯乐对千里马的作用。 合作探究1. 开头作者是如何阐述“伯乐与千里马”之间的关系的?2. 千里马被埋没的原因是什么？3. 没有遇见伯乐，千里马会有怎样悲惨的遭遇呢？4. “且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达作者什么样的感情？学生课后收获谈：（略） 5. 6. 情？ | 故事导入。《陈毅市长》的齐仰之的遭遇与千里马的遭遇相同，在旧社会他受尽冷遇，也是怀才不遇，而陈毅就好比伯乐，发现他这匹“千里马”重用他。此种导入吸引学生引起注意，导入课文的内容，有意识的认识封建统治者埋没人才的罪行。教师 疏导，学生初步读懂课文，把握作者的观点，理解伯乐与千里马之间的关系各小组的质疑、解疑，教师解疑，一方面培养学生的质疑能力，也通过小组的协作，突出课堂中学生的主体地位。温故而知新，巩固课堂所学知识。 | |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | ||||
| 马说伯乐不常有-------不以千里称也（痛惜 ） 食马者不知---------安求其能千里也(愤怒) 托物寓意其真无马耶-----其真不知马也（嘲讽） | ||||
教学反思
学生的文言文基础在前面有了一定的积累，可是要独立的理解本篇课文还是有一定的难度，尤其是一些重点的词语，对千里马与伯乐之间的关系也比较难理解。作者是比较含蓄的表达对人才被摧残、被埋没的愤懑，所以是托物寓意。那么，必须搞清楚物与意之间的想通之处。本节课对学生课堂中的主体地位有所体现，但对学生的思想性上引导不够，字词的处理有些仓促。改进的办法是重视学生的译文能力，尽可能的把课堂时间还给学生。还要适时引导学生联系现实。