教材分析
《马说》是人教版语文八年级（下）第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。 采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
学情分析
作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。
因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
教学目标
知识与能力目标：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；
2、了解作者及文体特征；
过程与方法目标：3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；
4、熟读课文，了解文意；
情感与价值目标：5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
教学重点和难点
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
教学过程
本帖最后由 网站工作室 于 2012-9-22 11:40 编辑
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 |
| 一、导入 二、解题三、朗读课文疏通文意。四、整体感知 五、品味诗文 六、延伸拓展 七、课堂小结 八、布置作业 | 讲述伯乐的故事。 1、介绍作者及时代背景。２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。 １、听录音跟读，注意读音、停顿。２、自由朗读，结合注释，理清文意３、老师指出文中要求掌握的通假字、一词多义、古今异义及特殊句式。４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。 ５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。 ６、全班齐读，深化对课文内容的理解。１、提出问题：（用原文回答） ⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？⑶ 千里马的才能为何被埋没？ ⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ ２、教师点评、归纳 ３、提问：文中哪句话点明了中心？１、（多媒体显示） ⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？ ⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ ⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？ ⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ ２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？ １、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。 ２、课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。３、背诵课文。 | 一、学生汇报积累的有关“马”的成语，讲述“伯乐相马”的故事。 二、学生交流所查资料。 三、学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，提出质疑。四、学生思考后抢答。五、分组讨论，合作探究（结合本文的写作背景进行分析）六、确立辩题，发表观点。正反方学生辩论。八、搜集资料。 | 一、故事引入，激发学生的学习兴趣。 二、培养预习的习惯。 三、培养自主学习的能力，善于思考问题，提出问题。 四、促使学生熟悉课文内容，加深对课文的理解。 五、培养学生的合作精神。深入分析课文，理解课文的写作手法。 六、培养语言表达能力。理解学习本文的时代意义。 八、巩固所学内容。 |
| 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | |||
| 伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜） 托马说 食马者不知——安求其能千里也 （愤怒） 物 寓 其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 意 | |||
| 学生学习活动评价设计 | |||
| 1、学生参与活动积极热情主动。2、合作探究意识较强任务完成较好。3、学生能按要求记录笔记，完整性一般。 | |||
教学反思
我在课堂教学进程中，为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，让学生在学习的过程中，学会自主学习，探究学习和合作学习。
1、积极培养学生自学探究能力和团结协作精神。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。例如：翻译课文由学生讨论完成，课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。
2、课堂上适时地引导学生进行辩论，培养学生的语言表达能力。多年的课文教学使我深刻地认识到，目前中学生的语言表达能力比较差，“言之无物，言之无序，言之无理”，更谈不上“通顺、边贯、得体”了，如何培养学生的语言表达能力，如何培养学生的思维能力？为了解决这一问题，课堂教学我设计了辩论这一教学环节。从学生的辩论的情况来看，收到了预想的效果。