唉，两个课时了，一篇《核舟记》还是留了个尾巴。再理想的教学设计，在课堂现实面前也显得很骨感。
仔细想来，教学任务没有达成还是课堂操作不够贴近学生的学习现实，考虑学生学习现实的少，自求所谓的创新多。任何不贴近学生实际的设计都是失败的。第一课时学习目标设置上我侧重于朗读课文和字词积累，在此基础上运用猜译的方法翻译课文的重点部分。（实际上朗读上没有必要的，因为早读已经落实了，这个环节再次出示确实浪费了时间。）在字词积累的时候，我有意识的要求学生自己动手分门别类的积累文言词汇，要他们从文中找到一词多义、通假字、重点实词等。这对我们的学生来讲，是一个新的尝试，原来他们是没有这样做过的，所以他们的热情很高，但对底子薄的学生来讲又有些茫然无措，他们大脑中的存货太少了。在学校一直强调教学要面向中差生，在实际学习中我为他们考虑的还是太少，太少了！从另一方面也可以看到，新颖的方法不一定适应现实教学，课堂还是要朴实一些，扎实一些。假如我习题的形式请学生去做，形式虽然不新颖，但是课堂要扎实的多。
因为第一课时的教学任务没有完成，只好放在第二课时了。翻译时没要求学生一句一译，而是以博物馆讲解员的身份介绍核舟。我先给学生出示了一个范例：
王叔远，明代微雕艺术家。他技艺精湛，能够用直径一寸的木头雕刻出各种事物，惟妙惟肖。雕刻时构思巧妙，这枚核舟雕刻的是苏东坡游赤壁的景象，是他的代表作之一……
面对这种新颖的形式，学生的热情很高，但也有些偷懒。两个表达能力强的学生选择了简单的第二段，他们介绍得很出彩。到了第三段，我请了一个程度不好的孩子讲解，结果介绍得磕磕巴巴。在这里我又犯了一个错误，程度好的做了容易的，程度差的做了难的！可见课堂上我考虑学情还是少了一点，真是不应该！
这两节课再次提醒我课堂教学一定要认清学生学习的现实，一定要做到心中有生、目中有生，教学中任何一个环节不遵循这一规律都会使课堂形成败笔！
心中有生，细节入手，我记住了！
