【设计背景】
综合性学习是培养学生在现实生活中学习语文、运用语文能力的有效途径之一。学生在社会调查中有目的地获取信息并能进行简单处理为选题研究服务，是开展综合性学习活动的必要前提。怎样使获取的信息真实、有效，以致为我所用？除了查找现成资料之外，访问与调查应是很重要的方式。但学生自己动手，参与实际操作的能力在现实中并没能得到实际有效的训练，学生在收集资料环节所能操作的就是简单重复使用现有材料，甚至直接流于简单的“剪贴抄画”。在学生初步掌握统计知识和基本的口语交际技巧的前提下，把调查问卷的设计与运用的指导课安排在八年级学段落实具备可行性。
【活动目的】
1．使学生从整体上了解调查问卷的基本构成与作用；
2．指导学生掌握调查问卷设计的原则、技巧与要领；
3．掌握问卷设计方法，尝试设计一份简单的问卷；
4．培养学生分析和解决问题的能力，让学生在合作过程中获得感悟和情感升华。
【活动重点】调查问卷的问题设计指导
【活动主体】八年级学生
【活动流程】
一、课题引入
展示两组材料：（一则侧重定性描述，一则侧重定量数据）
学生阅读，比较后讨论并围绕材料的说服力以及在综合性学习活动中使用价值谈感受。
师明确：有详细的数据比定性的描述要有说服力；数据具备真实性来源于实际的调查。
【设想：立足生活开发主题，使综合实践活动更具可操作性。综合实践活动的选题要贴近学生、贴近生活，通过资料呈现后对实例的分析比较，使学生认识到进行调查问卷的重要性，激发他们对调查问卷设计学习的兴趣】
二、简介结构构成
1.展示收集几种不同典型问卷，并引导学生回忆之前接触过的问卷。
学生归纳问卷的结构共同要点。
2.展示调查问卷结构的基本构成：
A.指导语：在问卷之首，它在问卷中起的作用是沟通调查者与被调查者之间的联系，使问卷的填写工作能够顺利进行，以期达到调查目的。
B.问题：问卷的核心内容
C.结束语：内容是对答卷人表示感谢，或对问卷加以简短的评价。
3.呈现标准样卷，使学生加深对调查问卷构成的整体印象。
【设想：虽然综合实践活动课不是“可教”的课程，而是“可做”的课程。但由于初中学生缺少相应的知识，在起步阶段教师的讲解是必要的。所以必须提供一些典型的调查问卷，给他们一个直观的印象，先扶着学生走。】
三、明确设计流程
1.师：根据具体的综合性选题的需要，我们要获取数据，很多时候就必须亲自动手设计一份目的明确的调查问卷。那么，设计一份好的问卷应落实哪些步骤呢？
2.以四人小组为单位，讨论并大致明确，集中反馈。
3.提供具体选题框架，学生小组合作完成问题设计，对题量不作硬性要求。
4.学生的课堂练习在展示台进行展示。
学生展示设计的问题并介绍设计意图。
5.师生共议,明确：
A.确定调查的目的和内容。
B.设计问句，编制初稿。
C.进行必要的可行性调查。
D.修改并完成正式问卷。
【设想：学生通过实际操作，获取直接的感性认识。在此基础上再通过讨论和归纳，上升到思路的概括。从而为以后的操作提供范本。】
四、案例分析（内容略）
展示具体选题，以小组之间的交流为主，集中处理问题：
A.对各自设计问题的筛选、调整与合并；
B.对其他小组设计问题的合理性进行评析；
C.归纳设计问卷应注意的要点并作简要归纳，以便下一环节的集中展示。
教师巡视并参与讨论，收集比较集中的疑难，并采取不同方式给予指导。
【设想：利用学生已有的知识和实践经验组织学生小组讨论问卷中常见典型的例题错误，思辨统一，深入剖析。教师突出学生主体地位，学生自我探索、自我反思。在此过程中让学生学会如何去思考与研究，如何与他人交往，进行联系沟通等。】
五、要领归纳汇总
以小组为单位，集中反馈并归纳汇总设计调查问卷要领。
展示：
1.核心明确形成整体
2.循序渐进顺序合理
3.中立客观设计规范
4.明晰简单便于回答
5.用语得体换取配合
6.便于整理容易分析
师：概括来说，调查问卷的问题的设计要注意三个方面：问题的选用，即问题要紧扣主题；问题的排列，即按问题的性质和类别来排列，按问题的难易程度来排列，由易到难、由浅入深；问题的表述，即语言要通俗易懂，客观公正。
六、实战演练
请各小组从下列选题中选择一个选题，确定调查目标，小组合作，反复推敲，进行调查问卷的问题设计练习，制定出一份的调查问卷初稿，撰写完毕，交指导老师审定，确保下一步活动的顺利展开。
调查问卷设计参考选题：
1.初中生使用一次性餐具情况的调查
2.横店地区建筑垃圾对环境污染情况的调查
3.校园周边店铺经营状况的调查
4.中学生对黄陂传统文化的了解情况调查
【设想：综合性学习以改变学生的学习方式为着眼点，从与学生密切联系的社会生活入手，创设学生主动探究的环境，培养学生的创新意识和实践能力。交流是观念、智慧的分享；交流的过程是发现自我、欣赏他人的过程。通过学生的实际操作，摸索好归纳规律和要领，比老师的简单灌输，效果要好的多。从而激发他们的成就感，乐于探究。强调学生的自主探究，并不是教师就可以放手不管了，而是对教师提出了更高的要求，在活动过程的各环节随时关注学生反馈的信息，特别是在整合要领过程中，及时肯定，给予指导，让学生更易于从理性感知到理性知识的飞跃。】
七、教师小结
（略）
八、教学后记
由于没有现成的教材，综合性学习的开展需要教师自己开发课程，教师都是摸着石头过河。虽然在此过程中，学校和教师都遇到了前所未有的困难与挑战，但在实际操作中动手做，就能逐渐明了课程的特性，初步掌握了开展活动的一般步骤。就这节指导课而言，所提的课题从学生的实践中来，教师联系学生活动实际，适当地对学生进行实践方法的指导，以期为学生的实践和亲身经历性的实践奠定基础。
