《小石潭记》教学设计
| 学校 | 巩义市紫荆实验学校 | 班级：八七 | 日期：3月8日 | 设计者：杨新霞 | |||
| 教时：二课时 | 《小石潭记》 | 学科：语文 | 修改者： | ||||
| 教学目标： 1、运用已有的写景文的知识结构来学习本文，在学习中有新的发现和收获； 2、借助写作背景，理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境，培养学生积极健康的人生志趣。 制定依据： （1） 内容分析： 部编版下册第三单元课文都是历来传诵的名家名篇，分别是《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》《诗经两首》，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。《小石潭记》是第二课，是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。因为八年级上册学生学过写景类古文，如郦道元的《三峡》、陶弘景的《答谢中书书》、吴均的《与朱元思书》，为了调动学生已有的知识结构学习新知，我们把《小石潭记》作为本单元的第一课来讲，达到教结构用结构的效果。《小石潭记》作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它幽深冷寂的气氛，借景抒发自己在贬官失意时孤寂悲凉的心境。形似写景，实则写心，是一篇难得的情景交融的佳作。新教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境，培养学生积极健康的人生志趣。 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”等要求，结合本单元的教学和课文自身的特点，确定本课的目标为： 1、借助工具书和注释，积累常见的文言词语，掌握重点实词； 2、概括文章内容，理清游记的线索； 3、运用已有的写景文的知识结构来学习本文，在学习中有新的发现和收获； 4、借助写作背景，理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境，培养学生积极健康的人生志趣。 第一课时我们已经完成目标1和目标2，第二课时我们将完成目标3和目标4。因本文在表情达意上较为含蓄，八年级学生理解起来还有一定难度，因此第二课时中将理解作者寄情山水的思想感情作为教学重点难点。 （2）学情分析： 已有基础： 八年级学生对文言文已有一定的知识的积累，能借助注释和工具书初步读懂课文，学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。八年级上册学习过的写景类的文言文有郦道元的《三峡》、陶弘景的《答谢中书书》、吴均的《与朱元思书》，在教学本课前可背诵复习这三篇课文，调动学生对已有的写景古文的知识结构的实践运用，如正面描写和侧面烘托、动静结合、运用修辞等，这为本节课的学习做了很好的铺垫。 潜在基础： 本文移步换景这种写景手法可能是学生初次接触，课堂上他们如果发现不了，老师可从小石潭的特点入手引导理清小石潭的发现过程，来具体体会移步换景的写景手法，进一步丰富学生的写景知识结构。 | |||||||
| 教学过程 | |||||||
| 时间 | 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||
| 常规积累与导入 | 总结学生背诵并导入新课。 | 学生背诵《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》 | 温习旧知，为本文学习做铺垫。 | ||||
| 读题解题； 温习已有知识结构 | 学生解读题目，教师点拨。 回顾学过的写景的文章，归纳概括学习此类文章的方法？ | 1、 学生基于已有 的学习经历，交流自己的学习方法。在师生和生生互动中唤醒已有的学习方法的记忆。 2、 预设： A.写景顺序； B.景物特点； C.写景手法； D.表达情感； 3、引导学生进行问题归纳。 | 在互动中唤醒学生已有的方法记忆；并在真实的中聚焦问题，以实现新旧知识间的意义链接。 | ||||
| 运用结构；实践文本 | 1、 出示课文，布置学习任务。 2、 教师巡回指导，收集资源。 3、 教师组织多层面交流，有效利用课堂中的生成资源，对学生进行深度引领。 | 1、 学生尝试运用写景的方法结构，默读课文，做好批注； 2、 组内交流，补充完善； 3、 预设： 景物及特点： 石：奇 水：清 鱼：乐 树：荣 水流：曲折 溪岸：差互 …… 写作手法： 正侧结合、动静结合、巧用比喻 移步换景 …… 表达情感： 乐 → 忧 | 通过这一环节的安排，让学生聚焦文本，运用结构。 | ||||
| 出示背景；理解情感 | 联系《江雪》，再次深入体会孤寂悲凉的情感 | 背诵《江雪》，说出诗中表达的情感。 | 联系旧知，加深理解作者情感。 | ||||
| 总结拓展； 巩固方法 | 如果你是柳宗元的朋友，面对如此孤独抑郁的柳宗元，你将如何劝慰他？ | 学生自主回答。 | 使学生学会正确面对挫折和困难，进一步挖掘文本育人价值。 | ||||
| 反 思 重 建 | |||||||