《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标
1、技能目标：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。
2、认知目标：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。
3、情感目标：体会本文的中心思想。
教学重难点
1、阅读方法上，以朗读训练为重点。
2、内容理解上，以感悟人生为重点。
3、写作学习上，以写景状物为重点。
4、对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹；有人关注出淤泥而不染的荷花；还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。
大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二、检查预习
1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。
2、字词学习。
叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆
依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙
三、整体把握
1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构，看看你们是怎么把文章分成三个部分的。
板书：
赏花——如人生的美好热烈（1～6）：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花
忆花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物释怀。——惜花
悟花——如生命的永恒意义（10～11）：感悟到生命的永恒。——赞花
2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。
“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。”
本文是一篇睹物释怀，借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛，郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。
板书：心情变化：焦虑 悲痛——宁静 喜悦——振奋。
3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？
“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的，盛开的藤萝”，她却宁静了，喜悦了，振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭……作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神，阔步前行的昂扬状态。
4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？
衔接，呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。
5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。
文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的，极“左”（激进的，偏激的，片面的）的论调，可以说是文革的一个特色。
文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。
所以，当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑，悲痛变成了宁静，喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年动乱之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。
四、修辞手法分析
1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
（1）外形相似：这一树花开得繁密，茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
2、修辞方法的运用：比喻，拟人，通感。
题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮，活泼，可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的，盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。
——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻
——香气，诉诸嗅觉;色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。
五、课后作业
分析“研讨与练习”第二题的四个句子。
第二课时
一、局部品味
（一）第一部分
1、第一段独立成段的作用是什么？
“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，思考：
（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
板书：
花瀑——花穗——花朵（整体——局部）
（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点。
板书：
花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。
从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。
再从描绘的神态看，写花儿一串“挨着”，“接着”，花儿彼此“推着”，“挤着”，“在笑”，……以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。
（二）第二部分
1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
2、这时作者的心情有什么变化？
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？
第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？
作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。
（三）第三部分
1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？
“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。
2、齐读后两段，体会作者的情感。
（四）紫藤萝的意象美
1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。
2、美在淡紫色的弥漫。
3、美在对可爱小花的描绘。
4、美在那充满生命力的“流动”。
二、宗璞的语言特色
宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。
她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。
这主要是因为她自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐，淳厚，文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真，洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。
三、写作手法借鉴
1、如何写好写景抒情的作文——学习作者敏锐的观察力，丰富的想象力，卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动，亲切 ——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情。观察景物怎样才能有所感悟——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、学完本文你从作者身上学到了什么？
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标
1、情感目标：有感情地诵读课文，理解内容。
2、技能目标：揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
3、认知目标：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
教学重难点
1、通过有感情的反复诵读，理解内容。
2、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
教学课时
1课时。
教学过程
一、整体感悟
1、精心导入：
（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。
（出示目标并板书课题）
2、感知内容：
（1）检查预习“读一读，写一写”。
（2）配乐范读，学生在听读中思考。
3、问题组：
（1）本文学习什么内容？
（2）作者的思想感情是怎样的？有什么变化？
（3）作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。
二、研读与赏析
1、教师导学：
好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。
2、自主探究：
大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
3、问题组：
（1）学习用自己的话概括本文内容。
（2）找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
（3）赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。
（教师指导朗读）
4、学法指导：
投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清：
（1）简单的内容归结：
看花──繁花似锦
忆花──思绪万千生命永恒
思花──振奋精神
（2）学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
（3）学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考：
教师小结：（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。
（4）合作探究：
通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
三、体验反思
1、质疑交流：
通过研读，你有哪些思考和体验？
（1）学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。
（2）教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？
学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。
2、拓展延伸：
（1）请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。
指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。
（2）用一株实物花（并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花），让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。
教师总结：紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
四、延伸作业
1、观察花草树木，观察生活。
2、写观察日记，题目自拟。
