教学理念 【读写对接 以读促写】
教学目标：
1、进一步领悟课文表达方法与文章中心之间的关系。
2、读写对接，学习本课的表达方法。（主要是设置悬念，前后照应的写作方法和通过环境描写来烘托气氛，增强文章表达效果的方法。）
3、继续学习通过人物的动作、神态和语言描写来把文章写具体的写作方法。
教学重难点：
重点：领悟课文构思新颖别致，设置悬念的写作方法。
难点：学习用“环境描写来烘托文章中心，从而增强文章的表达效果的写作方法。
设计理念：
简简单单教语文 扎扎实实学语文
追求“读中悟写 读中导写 以读促写 读写结合”的教学境界。
教法体现：导学先行 自主探究
学法追求：小组合作 一学一得 一学一练
教学过程：
一、回顾课文，感受心得：
1、板书题目：《桥》，直接引入课文学习。
2、前面我们已经学习了这一课，说说课文讲了一个什么样的故事呢？
读了课文之后，谁给你的印象最深？为什么？
二、研读课文，学习写法：
师：读完本文，老支书的光辉形象在我们每一个人的心中都留下了深刻的印象。那么作者是通过什么方法把老支书这一光辉形象介绍清楚的呢？你能从文中去找找吗？
1、小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。提供探究导航!
2、全班交流：
交流过程预设：
【1】、传神的人物描写：
通过人物神态、语言和动作描写来表现人物。
教学方法：教师引导学生交流，同时相机指导朗读，插入对写作方法的评析和指导。同时出示描写老支书的句子，并在旁边注明写作方法。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。)（神态和动作描写）
老汉沙哑地喊话:”桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
(说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。)
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（语言描写、比喻）
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（语言描写简短有力）
小结过渡；这样伟大的光辉形象作者通过一系列的语言、动作和神态描写展现在我们的眼前。（板书：传神的人物描写）
练习：读完课文，老支书的光辉形象已经在我们的心中留下了深刻的印象，让我们永远也无法忘怀。五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。前来祭奠的人还有很多，想一想，前来祭奠的还会有哪些人，你能想象他们当时的神态、动作和语言吗？你愿意在祭奠的时候对老支书说点什么吗？（教师提供说话的题目，学生自由选择说话。）请参考如下题目，自己说几句话。
爷爷，我们想您 洪水退后
挥泪送别老支书 老支书，您慢走
我们永远纪念您 …… ……
【2】、生动的环境烘托：
过渡：文中既然是写老支书，为什么多处描写了大雨和洪水，请用“ ”画出来，并读一读，想一想作者为什么要这样写？对表达文章中心有什么作用？
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
? 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
? 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
? 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
? 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
? 水，爬上了老汉的胸膛。
小结：通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展。（板书：生动的环境烘托）
【3】、设置悬念 引人入胜
过渡：除了上面我们学到的人物描写细节和环境烘托之外，作者在文章结构和语言上也很有特色，请同学们再来认真读读课文，看一看作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？
这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？
各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师相机归纳总结，相机板书。
构思新颖别致，设置悬念。
多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
三、启发想象，学以致用
过渡：掩上书，留在我们心中的是伟大的老支书的光辉形象，他的光荣事迹作者通过一系列生动传神的描写，活生生地展现在我们的面前，我们无不为之感动。其实这样感人的事情每天都在我们身边发生，不管是国家总理，还是平民百姓；不管是几十岁的老人，还是几岁的孩子，他们总是会让我们感动。
1、今天老师就给大家带来了这样一个故事，引导学生学习。（重点学习作者的表达方法）
2、你能讲讲我们身边发生的让你感动的人和事吗？
3、学生思考回忆，然后引导学生讲述。
4、你能用你的笔把这些感动的人和事像本文作者一样写下来吗？写的时候注意用上我们今天刚学到的表达方法：
采用设置悬念的方法，前后照应。
利用环境描写来烘托气氛，增强文章的表达效果。
把文中人物的语言、动作及神态描写写具体。
4、学生练习写作，教师巡视。
附：板书设计
16、桥
人物细节
环境烘托
设置悬念
