《王几何》教学设计
【教学目标】
1、知识技能：学习本文叙述故事的方式，品味本文的语言特点。
2、过程方法：反复阅读课文，梳理文章结构，分析人物形象。
3、情感态度：了解王老师高超的教学技艺、幽默风趣的教学风格。
【教学重、难点】
1、学习选择典型事件表现人物特点。
2、把握各种描写对表现人物性格的作用。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入
同学们，我们在前面的学习中，接触到了两位老师，她们一个温柔美丽，深受学生爱戴；一个用自己的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。她们都让人喜爱、难忘。今天，我们一起来认识一位有些另类的老师，他以自己独特的教学方式赢得了学生的青睐，他就是——王几何。
检查预习作业：
绰号（chuō） 弥勒佛（mí lé） 铁杵（chú） 铭记（míng）
哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同时大笑。
得意忘形：高兴得无法控制自己。
持之以恒：长久坚持下去。
鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。
洗耳恭听：专心地听。
二、初读课文，整体感知
1、请用简洁的话概括文章的主要内容。
明确：文章记述了王老师给我们上第一节几何课时令人难忘的情形。
2、本文描写的是一节充满笑声的数学课，仔细阅读课文，说说这节课上令人发笑的源头有哪些？
明确：（1）王老师哑笑。
（2）王老师公布自己的绰号。
（3）王老师让同学们到黑板上画圆和三角形。
（4）同学们在黑板上画圆和三角形，却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。
3、王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答）
明确：反手画圆和三角形。他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针! 要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。
三、再读课文，细心品味
1、“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快！”结合课文内容，说说你对“痛快”的理解。
明确：王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来的乐趣。
2、综合全文看，王老师是一个怎样的人？
明确：王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人和严肃集于一身，受学生尊敬和喜爱的好老师。
3、文中的王老师很独特，他给你印象最深的是什么？作者是如何表现出来的？
明确：示例：和蔼——“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”通过对王老师的外貌描写来表现。 幽默——“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”通过对王老师的语言描写来表现。教学有方——“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针！我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”通过对王老师的语言描写来表现。
4、文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？
明确：写“我们”的反应，尤其是“我们”的笑，是为了从侧面衬托王老师幽默风趣。同时用我们的反应、感受推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。
四、拓展延伸“写一写，练一练”
写一件事来表现你熟悉的人物的性格特点。注意加入对人物的描写。
五、小结
本文通过记叙几何老师用幽默风趣的方式给“我们”上第一节几何课的故事，写出了王老师教学艺术的高超，赞扬了王老师是一位业务水平高，教学方式幽默风趣的老师。
《王几何》教学设计
【教学目标】
1、知识技能：学习本文叙述故事的方式，品味本文的语言特点。
2、过程方法：反复阅读课文，梳理文章结构，分析人物形象。
3、情感态度：了解王老师高超的教学技艺、幽默风趣的教学风格。
【教学重、难点】
1、学习选择典型事件表现人物特点。
2、把握各种描写对表现人物性格的作用。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，去年夏天在网络上疯传的一张名为“杜甫很忙”的图片，不知道大家是否都有所耳闻，那么今天老师来和大家介绍一个今天夏天也很忙的草根作家，大家看黑板，是谁呢，没错，他就是马及时，为什么说他很忙呢？原来啊，他花了两个多小时一时兴起写的文章《王几何》在今年夏天被选入了我们语文的教材里面，大家都忙着学他的文章，他真的是非常忙！今天我们就一起来学习这篇新鲜出炉的文章（板书“王几何”）。
二、检查预习
1、同桌之间互查注音,检查导学案中预习案的完成情况。
检查默读效果：本文的主人公是谁？他本来叫什么名字？他的“王几何”的绰号是怎么来的？他的另一个身份是什么？（板书）
三、小组分任务学习，默读课文，整体感知
1、默读课文。（默读指导：眼到、心到，手到。不出声、不动唇、不指读、不回读。）带着问题默读。
2、小组安排学习任务，找出表示王老师和大家行为和反应的词语或者句子，简洁概括。
第一小组5-7自然段。
第二小组8-9自然段。
第三小组10-12自然段。
第四小组13-16自然段。
第五小组17-22自然段。
第六小组23-26自然段。
四、课堂教学，互动学习
1、老师讲解1-4自然段，学生表演，表演点拨结束，小组展示成果。
（1）全班齐读第一自然段。
（2）师读第二句，提出疑问，为什么使用问好，打出一个这样的句子，有什么用？与《羚羊木雕》的开场效果有什么不同？
明确：设置悬念，吸引读者，引出下文。
（3）学生表演第三自然段，老师进教室的场景，吸引学生注意力，勾画描写老师行为动作的词语，
明确：夸张的写出老师的胖，但是却动作敏捷。
（4）老师引导，这个老师太特别了，我和大家都很想再往下上这堂课，看看这个老师到底有什么特别的地方，各小组请展示。
（5）王老师，同学们。
第一小组：长时间哑笑——哄堂大笑。
第二小组：反手作图——震惊发呆。
第三小组：介绍自己——屏息静听。
第四小组：交代绰号——哄堂大笑。
第五小组：请同学徒手作图——笑的满脸泪水。
第六小组：教育大家——鸦雀无声。
（通过老师点拨，各小组代表完成任务板书情况）
（6）老师提出质疑，结尾“42”能不能换成全班同学，为什么？
2、明确：用数字强调，更能体现出同学们对王老师的铭记。
最后完成导学案中的课堂检测部分，巩固练习。
五、老师总结，拓展延伸
大家知道吗？其实马及时从来就没上过王几何老师的任何一堂课，只是马及时在经过王老师上课的教室的时候，听到班里传来的阵阵欢乐的笑声，停住了脚步，他奇怪为什么这个老师有这么大的魅力，就站在一旁细细听讲。他想知道为什么同学如此喜欢他的课堂，细心观察，留意，就积累了这个素材，就写出了这篇文章。大家好好思考一下，文章来源于生活这句话，希望大家课后能有所感悟。
