初中毕业语文学业考试试卷现代文阅读部分一般由散文阅读、说明文阅读、议论文阅读三部分组成。其中散文阅读的分值最重，但这一部分的得分率不高。本文将根据新课标关于阅读的评价目标、评价内容的变革，参考近3年来各省份语文中考卷，从试题的内容、形式、特点三方面分析散文阅读测试的发展趋势及提出相应的教学策略。
1.测试内容的变化
《课程标准》（下文简称《课》）指出精读评价是：“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，明确指出“语法、修辞知识不作考试内容”，同时强调“考察学生阅读的兴趣、方法与习惯”，重视“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
2003年中考卷散文阅读考查内容分布表（表一）
| 地区、篇目、内容 | 积累运用 | 词语理解 | 整体感知 | 内容分析 | 作品鉴赏 | 阅读方法 | 探究创新 | 独特体会 |
| 海南省 《母亲的纯净水》 | 1题 | 2题 | 2题 | 2题 | 1题 | 1题 | ||
| 广州市 《漫游这个世界》 | 2题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | |||
| 昆明市 《逼你成功》 | 2题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | ||
| 河南省 《选择》 | 2题 | 1题 | 1题 | 2题 | 1题 | |||
| 大连市 《秘密花园》 | 1题 | 2题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | ||
| 镇江市 《画家和他的孙女》 | 1题 | 1题 | 2题 | 1题 | 1题 | |||
| 淄博市 《家园》 | 2题 | 1题 | 1题 | 2题 | 1题 | |||
| 南京市 《丁香赋》 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | ||
| 孝感市 《优雅》 | 1题 | 1题 | 1题 | 2题 | 1题 | |||
| 安徽省 《阳光，是一种语言》 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 |
| 课改区、篇目、内容 | 积累运用 | 词语理解 | 整体感知 | 内容分析 | 作品鉴赏 | 阅读方法 | 探究创新 | 独特体会 |
| 05年深圳市 《鸟是树的花朵》 | 2题 | 1题 | 2题 | 1题 | 1题 | 1题 | ||
| 05云南省 《千姿百态花烂漫》 | 3题 | 2题 | 2题 | 1题 | 1题 | |||
| 05大连市 《种种有情》 | 1题 | 1题 | 1题 | 2题 | 1题 | 1题 | 1题 | |
| 05年广州市 《雨季心思》 | 1题 | 2题 | 2题 | 2题 | 1题 | |||
| 05年济南市 《故乡的榕树》 | 2题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | |||
| 06年广州市 《傅聪、傅雷家书》 《痴心石》 | 1题 | 1题 | 2题 | 3题 | 2题 | 1题 | 1题 | 1题 |
| 06年连云港市 《没有一棵小草自惭形秽》 | 1题 | 1题 | 2题 | 1题 | 1题 | |||
| 06年黄冈市 《雨》 《奋斗的另一面》 | 1题 | 3题 | 2题 | 2题 | 1题 | 1题 | ||
| 06年眉山市 《坐在最后一排》 | 1题 | 1题 | 1题 | 2题 | 1题 | 1题 | 1题 | |
| 成都市 《父亲》 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 | 1题 |
注：积累运用：考查与课本相关的字词、背诵、修辞等运用。
词语理解：体会词语在具体语境中的意义，理解和把握句子在文中的含义。
整体感知：主要包括考查文意理解、信息筛选、文意概括、作品结构思路。
内容分析：主要包括文章主旨、作者情感、态度、目的等。
作品鉴赏：主要包括语言品味、形象评价、写作手法赏析、体会作用等。
阅读方法：主要包括阅读方法、习惯等。
探究创新：主要包括探究阅读、质疑批判、联想想象等。
独特体会：对阅读材料的个性理解。
从2003年与2005年、2006年中考卷散文阅读考查内容分布表（见表一、表二）来看，散文阅读测试的内容呈现“四稳一减两增”的发展趋势。所谓“四稳”，指词句理解、整体感知、内容分析、作品鉴赏四方面的内容在题量与分值上保持稳定发展的趋势；“一减”指积累运用方面的内容出现的次数减少；“两增”是过去甚少出现的阅读方法、探究创新题在题量与分值上有所增加。这种变化趋势完全体现新课标的评价精神及精读评价的内容，值得我们一线教师关注并指导教学。
2.考查角度的变化
结合各省份语文中考卷散文阅读的题目，各类题型有以下的变化。
①积累运用题：
考查的角度由过去考查学生对语法、修辞、字词、背诵的掌握情况变为考查学生运用语法、修辞的能力。题目形式多融入其它题型中进行考查，如病句修改、依据语境仿写、续写、填空、选择等，题型设计体现情景性与应用性、避免了出现名词术语，考查了学生灵活运用语文知识解决问题的能力。
例1—1第⑨段中画线的句子是一个病句，请你修改后抄写在下面的横线上。(2分)
病句：在观看一树的小鸟时，使我多少有些惭愧。改为：
例1—2阅读第⑤段画线的句子，发挥你的想像，在后面再仿写一个结构相似的句子。(2分)
它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起歌唱，与
。
（2005年深圳市语文中考题）例1—3请另选一个描写对象（如“风”或“云”等），仿照下面的排比句式写一个句子。
（雨水）砸在水桶上，水声清脆；砸在酱坛子上，声响沉闷；砸在鸡窝上，声音低沉；砸在空地上，溅起水涡，响声哗哗……
（2005年广州市语文中考题）这道题三道题分别让了学生运用语法知识修改病句、运用修辞及语法知识仿句及鉴赏句子，从而考查学生语法及修辞方面的知识的掌握情况。题目的设计能从文章具体的语境出发，把相关的基础知识整合起来进行考查，没有孤立的考查某个知识点。强调从运用、表达的角度进行考查，检测学生对语法、修辞的实践能力。
②文意概括题：
文意概括考查学生阅读中筛选、整合信息的能力，及理解、归纳、概括能力。过去常见的题型是概括层意段意或概括记叙文六要素、小说情节等，常把归纳概括与分层、分段结合起来设题。但近年来随着关于作品结构的讨论，特别是新课标强调“阅读是学生个性化的行为”，因此固定的划分显得并不科学，划分层次段落的题目逐步退出散文阅读的考查。但是作品的结构思路仍然是散文阅读的一大考点。学生对结构思路的分析虽不要求准确到某句某段，但仍需要把握如写了几件事，事情起因、经过、结果，运用哪些写作顺序等基本的结构思路。因此，文意概括题考查的角度由过去考查对作品归纳、概括的完整性变为考查学生概括方法的运用。题目的题干往往清楚地给出概括的要求，如句式结构、字数要求等。
例2—1文中给你留下深刻印象的有哪几件事？这其中包含了“我”怎样的情？（参照示例填写下面表格，请写出两种）（4分）
示例：喜欢看饺子边皮下的指纹 对亲情的珍惜之情
①
②
（2005年大连市课改区中考卷）例2—2作者把春雨比作少女，写出了她“文静、温柔、清新、羞涩”的性格特征；把夏雨比作，写出了她的性格特征；把秋雨比作，写出了她的性格特征。
（2006湖北省黄冈市中考卷）这两道题除了综合考查学生筛选、整合、归纳、概括能力外，还间接测试学生“短语类型”这项语法知识的掌握情况，体现阅读测试综合性的价值。概括方法的运用这一考查的角度变化传达了：学习利用某种句子结构，提高语言表达的简洁，有助于提高学生概括能力的信息，给学生方法上的引导。体现了新课标下测试的发展性原则，有利于推进学科教学。
③作品鉴赏题：
新课标指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这里的“欣赏”指的就是对作品的鉴赏。它主要考查学生对作品的语言品味、形象评价、写作手法赏析等内容。过去鉴赏题鉴赏的角度多侧重对作品的语言进行赏析，我抽了2003年10份中考散文阅读题，其中7份设置了作品鉴赏题，其中6份是要求对语言进行鉴赏的。但从近三年的中考题来看，作品鉴赏题以自由赏析为主，体现课标对学生个性阅读的尊重，鼓励学生有自己的情感体验。我们可以从以下几题中分析鉴赏题形式的变化。
例3—1批注是一种很好的读书方法，可以从品味语言、理解内容、分析作用等角度入手，参考文章右边的示例①和示例②，自选一个合适的角度，为文中⑴⑵两处加上批注。
（2005年浙江省中考卷）例3—2假如你向你所在的学习小组推荐这篇文章，请就此文的思想内容、结构或语言简要阐述你的推荐理由。（不超过40字）
（2005年郴州市课改区中考卷）例3—3请任选一个句子，仔细品味加点词语的妙处。
⑴我把叶子揉碎，它是旱死了，而此刻，它的芳香在我的两掌复活。
答：
⑵他们怎样在满地绿阴里相对坐编那织满了蝉声的吊篮。
答：
⑶他们的脸我是记不住的，但那不重要，重要的是我记得他们石破天惊的欢呼。
答：
（2005年大连市课改区中考卷）例3—4本文语言很有特色。你最喜欢哪一处（句）？请找出来并作点分析。
（2006年盐城市中考卷）鉴赏题在形式上出现了有批注题、文章推荐题、多题选做题等，不仅在形式让人耳目一新，更重要是在读书方法上给学生一个良好的引导。与过去的鉴赏题相比，考查的变化在于鉴赏角度选择的自由。赏析的角度可以是语言、人物、情感、观点，即便是品析语言也可以从修辞、词汇、句式结构、语言风格等方面进行赏析，充分体现阅读个性化的特点，让每一位学生都有话可说。
④开放性题型的变化。
开放性试题是现代文阅读考查的重要题型，所占分值较高。它的基本特征是答案不唯一，其优势在于能考查学生个性化的思考、多角度、多侧面考查学生对作品及生活的理解与感悟，有利于发挥学生的创造性。过去开放性试题多考查学生对作品的感受，而且形式上多以谈体会启发为主，形式单一。如
例4—1作者两次真真切切地感受到的“优雅”，都是从老外身上得到的，文章的字里行间似乎有点国人的言行举止不配冠“优雅”二字的意识──这是“我”读这篇文章后的一点想法。当你读完文章后，你的感受如何呢？请根据你的体悟，谈谈你的感想、认识或见解。(随便选取一个角度谈，言之成理即可。)
（2003年孝感市中考卷）但随着新课程的改革，语文新课标对探究性、创造性阅读的重视，开放性题型的考查角度除作品感受外，还增加了探究创新、阅读方法、名著考查等内容。
例4—2探究与感悟：阅读下列材料并结合上文，谈谈你的体会。不少于40字。
材料一：心理学认为，自卑这一种人格元素普遍存在于每一个人的人格中。
材料二：自卑的最大敌人就是勇于面对自卑的人。
材料三：央视著名主持人白岩松和张越年少时也曾自卑，现今都有豁达自信的主持风格。
（2006连云港市中考题）例4—3第③段开头说“年轻漂亮的好老师”，可没有具体描写，请你根据加点词语在下面为白老师写一段描写性的文字。（不超过60字）
（2006年眉山市中考题）例4—4将第⑶自然段和朱自清《春》中的一段文字作比较，然后回答问题。
⑴请分别用一个四字短语概括出两个文段中“雨”的特点。
⑵从描写角度，比较下面两段文字写雨的异同。
（2005年广州市中考题）例4—5有人说，母爱如水,父爱如山。读完本文你对父爱有了更多的感悟。请你将本文推荐给你的朋友,将推荐语写在下面。要求切合文意,情感真挚,不少于50字。（2006年成都市中考题）
形式上出现了一、看法观点题，如从例4—2三个不同的材料中看出异同，形成自己的看法。考查学生独立思考表达观点的能力。二、情景假设题，如例4—3，考查学生对作品的感受力和表达的得体。三、链接比较题，如例4—4，突破以文考文范畴，考查学生课内知识的迁移拓展；②比较选择，也检测了学生分析判断等综合能力。四、任选角度阐述、鉴赏题如例4—5。这些开放性题目难度并不大，学生可以根据自己的理解和分析完成。充分考虑到学生的学习、个性差异，提供其一个答题选择的空间，一个展示自己语文素养积累的的机会。
3.总体趋势
①注重考查阅读过程的积累，实际解决问题的能力。
语文课程标准评价的目的在于促进学生语文素养的全面发展，测试虽然是一种终结性评价手段，但它也应该在考查的内容与形式上体现学生学习积累的过程。从各类题型考查角度的变化分析中可以发现一个明显的趋势，就是考查的角度都侧重于阅读知识、方法的积累与运用，题目的设计要充分体现学生收集积累材料数量、阅读的方法、读写用结合、写批注等良好的阅读习惯。通过运用知识解决问题，考查学生知识目标的达成。
②注重学生的独特体验，更多的题目不设唯一答案。
《课》强调“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解”，这是开放性的思想。因此从05.06年中考阅读题来看，开放性题型的比重有所增加。它的基本特征是答案不唯一，减少或不拟“标准答案”，只拟回答要点，减少了标准答案的限制，注重学生理解的差异和个性的差异。自由赏析、探究阅读、作品感受、阅读方法等开放性题目的命制，冲破传统“我出题，你答题”的格局，而是“我出范围，你选择答题”。鼓励了学生对阅读内容发表自己独特的见解；让学生自由选择自己最喜爱、感受最深的内容加以品味表达。
③重视知识的迁移拓展。
05.06年各省级课程改革实验区散文阅读选文都出自教材之外，但这并不意味可以忽视课内文段的教学。按新课标评价的理念，现代文阅读内容的测试应当以学生“前理解”（以有的知识背景）为基础进行考查。因此近年来，中考散文阅读的取材虽出自课外，但题目的设置却与课内知识点的联系更密切了，更注重课内知识的迁移与拓展。特别体现在探究创新的链接比较题中。如05.06年广州市中考卷中散文阅读《雨季心思》、《痴心石》就分别链接了课内文段《春》和背诵过的古诗词，进行比较阅读。
考查课内知识的迁移与拓展，避免了死记硬背或忽视课内知识，而造成的对教学的不利导向。正确引导学生应内化课本知识并有所创新。
散文阅读考查这一难关并非不可攻克，只要我们把握住散文阅读考查的发展趋势，采取有效的教学策略和方法，一定可以闯关成功。