教材分析
《白杨》是五年级教材的内容，是一篇借物喻人的课文。课文按照“望白杨——说白杨——希望孩子也成为白杨”的思路，先写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来歌颂扎根西部的建设者博大的胸怀。
学情分析
“关注孩子、关注文本”是语文课的根本，《白杨》是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。我们学校是农村小学，农村孩子知识面相对狭窄，阅读理解能力较差，学生对白杨、西部大开发的情况了解甚少，对事物的认识也往往停留在表面上，很难在情感上与文本产生共鸣，所以，对体会文意、人物高尚情操是个难点，只有让学生体会到白杨树与建设者们的想通之处，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。而且，理解并掌握这种借物喻人的表达方法，更为学生今后写作打下一定的基础。
教学目标
1、发展性目标：课文内容，培养学生感悟白杨树的品格美及领悟建设者的人格美。
2、情感态度目标：感情的朗读全文，图文结合，默读感知白杨树与建设者，借物喻人的关系。
3、知识技能目标：继续学习课文。
教学重点和难点
教学重点：
课文中爸爸介绍白杨树讲的三句话：
1、 白杨树从来就这么直。
2、 哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
3、 不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
教学难点：
结合上下文，理解“高大挺拔”、“适应性强”、“坚强不屈”的意思，进一步体会借物与人的深刻含义。
教学过程
本帖最后由 网站工作室 于 2012-10-19 20:46 编辑
| 教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
| 一、结合插图出课题 | 同学们，今天我们读学《白杨》（板书） 1、大家请看课文中的图画，在茫茫的大戈壁上，铁路沿线的白杨树，谁能尝试说说一说 白杨树的形象怎么样？（理解“高大挺秀”） 2.、茫茫大戈壁有什么特点？（抓住“浑黄一体”，“没有山、水、人烟”等词句来理解） 分小组讨论：在无人烟的戈壁上，铁路旁，为什么有这些白杨树？在这荒凉的地方，白杨树为什么还生长的这样高大挺秀，说明什么？ 3.、着重引导学生有感情的朗读第1—3自然段，要读出对白杨树的喜爱、崇敬的感情。 | 学生尝试说一说 小组讨论 朗读1---3自然段 | 揭题激趣引入新课 | |
| 二..品读重点，研读课文第十四个自然段。 | 1、让我们先默读课文第十四自然段。 2、再指名学生朗读本节课文，大家边听边想，这个自然段里共有几句话？哪几个句子是爸爸 讲的话包含着什么意思？ 3、点出重点句子，出示小黑板。爸爸介绍白杨树的三句话： （1）白杨树从来就这么直。 （2）哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。 （3）不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 4、学生独立研读后全班交流各自理解意见及成果。 5、再读爸爸说的三句话，把爸爸话中有话含在的深情读出来。 | 默读课文个别回答品读理解感情朗读 | 品读重点句，理解爸爸的话的含义 | |
| 三、研读交流： | 先说你研究哪一句，再讲一讲研究的成果。重点挑一句话里研究边包含的意思。 1、第一句意：爸爸希望孩子们像白杨树一样做个正直、高尚的人。 2、第二句意：爸爸希望孩子们像白杨树那样，哪儿需要他们，就到哪儿去工作、生活。 3、第三句意：爸爸希望孩子们到新疆后能像白杨树一样不畏艰难。 | 研读交流理解“借物喻人”的表达方法 | 掌握“借物喻人”的表达方法 | |
| 四、畅所欲言 | 试一试用自己的语言怎样表达美。 举例：看看一棵棵白杨树，我想到了西部的开发者，为了让荒凉的大西北变成绿洲，他们毅然奔向那里，他们就是我心中的白杨。 在此时此刻，你想对白杨树及像白杨树一样的祖国建设者说些什么呢？以“我心中的白杨”为题，把心中的所思，所感写下来。 | 说说谈谈所感 | 训练口头表达能力 | |
| 五、放读感悟 | 放读课文最后一段话，说你对这段的理解。 1、提示：可用提问法让学生加以理解。如：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又学起一丝微笑？ 2、检查学生自学效果，让学生自谈感悟。 | 放读自谈感悟 | 教师努力让学生感受自己发现问题、解决问题的乐趣，从而激起学生阅读的欲望，产生了学习的动力，能更好的在读中感悟课文。 | |
| 六、总结课文，深化中心 | 1、课文表面写白杨树，课文仅仅写的是白杨树吗？课文赞扬了爸爸的什么精神？ 2、 边疆建设者仅仅是爸爸一个人吗？赞扬爸爸实际就是赞扬什么人？ 3、只有边疆有白杨吗？（生：不，我们也是小白杨。师：对，你们也是小白杨，我相信你们这些小白杨也一定会长成高大挺秀的大白杨，成为祖国建设的栋梁之材！） | 学生边回答边复述课文 | 总结且边说边指导学生练习填如下板书设计 | |
| 板书设计 | ||||
| （借物） 喻（人） 高大（挺秀） 扎根（边疆） 白杨树 （生命）力强 …… 爸爸 （建设）边疆 坚强（不屈） 无私（奉献） 小白杨 （茁壮成长） 孩子 （也正在成长） | ||||
| 学生学习活动评价设计 | ||||
教学反思
本课教学目标比较明确，在教学中，紧紧抓住题目，引导学生理清文章“写作者一家从看到白杨——议论白杨——表白内心的顺序；”在内容的理解上，抓住白杨的生存环境——（大戈壁），白杨的特点（生命力强），白杨的品格（坚强、不软弱、不动摇）。结合父亲的触景生情，从沉思——严肃——一再沉思——微笑的情况变化，激发学生理解父亲此时的心情，特别是用直观的画面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白杨”，对比强烈，让学生去感受那凄凉的环境，领略白杨顽强的品性。抓住父亲的“含意深刻的话”，激发学生去理解他此时的心情，懂得父亲是认真而动情的，品读出父亲对白杨的赞颂与对边疆的依恋。为理解“爸爸不仅介绍白杨，也在表白自己”打下基础，让学生从白杨的特性联想到白杨的品格，联想到一位扎根边疆建设者的内心世界——扎根边疆不动摇，从而读通全文。
在教学中采用“五读”教学法，坚持从学生的问题切入与跟踪，不断调控与启发学生的思维，让他们在“悟读——交流——汇报”的过程中去把握课文的内容，重视在阅读中渗透知识点，如：修辞手法的作用等。突出读的层次：泛读——悟读——复读——选读——评读。每一次读都结合在理解上，使学生在阅读中促进理解，在理解中促进朗读水平的提高。
但是，由于目标不够集中，教学中有些环节有走过场的现象，如：关于人物对话的内容与表达方式等。评读中，学生的能力没能得到充分发挥。
很好