平 师 附 小 各 教 研组 研 训记录
2010年度第一学期
| 教研组 | 三年级语文组 | 研训 时间 | 8月31日 | 研训 地点 | 三年级办公室 | |
| 发言人 或主讲人 | 韦燕 陆苗 | 研训 人数 | 3人 | 研训 模式 | 交流、讨论 | |
| 参加对象 及有关组外人员 | 韦燕 张伟慧 陆苗 | 联络员 | ||||
| 研训 课题 及 内容 摘要 | 明天就要正式迎接学生了，今天我们三年级教研组的老师就已经讨论开了，由于张伟慧老师是第一次接触三年级的学生，往年她都是教4、5年级的，所以她最大的疑惑之一就是在写字教学方面需要花多少时间和精力，4、5年级是以学生自学为主，那么三年级可以用什么方法呢！ 首先我们有着丰富教学经验的韦老师讲述了她的处理方法：三年级的写字教学不需要平均用力，只是个别容易写错的或者笔画多的难的，进行适当指导，其余则有学生自学完成。同时韦老师还介绍了在笔记本上如何抄写词语才能更美观更整洁! 接着陆苗老师也谈了自己的看法，在写字教学中，主要以归类为主，每课要求会写的几个生字，有的是本课新认识的字，有的是以前已经认识的字，不论属于哪种情况，都力图保证它们在结构上具有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，也就是通常所说的典型字。比如，《我们的民族小学》中，“坪、坝”同属于左右结构，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同属于左右结构，都含有“虫字旁”。这样的偏旁和结构相对集中的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样笔画、部件、结构的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。虽然已经三年级，但也要重视学生写字姿势和执笔要领，特别是笔顺笔画的正确性。 其实三年级是一个过渡性的年级，教师要慢慢完成从扶到放的过程。 | |||||
平 师 附 小 各 教 研组 研 训记录
2010年度第一学期
| 教研组 | 三年级语文组 | 研训 时间 | 9月10日 | 研训 地点 | 三年级办公室 | |
| 发言人 或主讲人 | 陆苗 | 研训 人数 | 3人 | 研训 模式 | 交流、讨论 | |
| 参加对象 及有关组外人员 | 韦燕 张伟慧 陆苗 | 联络员 | ||||
| 研训 课题 及 内容 摘要 | 教研组长传达学校召开的教研组长会议精神和教研室组织的教研组长会议精神，明确本学期语文工作的重点和难点，继续理论学习《指南》和《建议》，继续落实“轻负高质”的教育教学发展理念，并且商讨制定本学期教研组工作计划。 重点确定了本学期开展《日有所诵》活动，各班开始积极准备落实。确定本学期的教育教学重点：强化常规训练（书写、朗读），单元习作要构建一定坡度，让学生有话可写。拟定9月份开展一次书写比赛。 然后，我们就开学一周半来，各自课堂教学中碰到的一些困惑，提了出来，听听组内其他老师有什么好的点子。张伟慧老师提出这样一个问题：对于普遍错误率搞的几个生字，为何再三提醒，还是有许多学生错误。 针对这个问题，组内老师展开谈论，很多班级中都有自控力差的学生，上课经常开小差，总言之，这部分学生的课堂听课效率低下。那么。我们该怎么样提高这些孩子的听课效率，成了课堂教学一个亟待解决的问题。三年级学生，虽然相对于低年级学生而言，各方面学习能力有了一个提高，但总体的自控能力、自觉性都不够，这就要求课堂上，教师要整体关注学生的听讲状态， | |||||
平 师 附 小 各 教 研组 研 训记录
2010年度第一学期
| 教研组 | 三年级语文组 | 研训 时间 | 9月14日 | 研训 地点 | 三年级办公室 | |
| 发言人 或主讲人 | 顾巧英 韦燕 张伟慧 陆苗 | 研训 人数 | 4人 | 研训 模式 | 交流、讨论 | |
| 参加对象 及有关组外人员 | 顾巧英 韦燕 张伟慧 陆苗 | 联络员 | ||||
| 研训 课题 及 内容 摘要 | 对于三年级学生而言，教师和学生正式地与作文接触了，虽然低段的四个学期，教师已经有意识地让学生从说到写一两句话来表达意愿了，也有个别学生能像模像样地写出一些日记或周记来，但到了三年级，正式接触了作文，发现单元习作这个作文起步阶段让学生走得不轻松。 第一单元要求写《我的课余生活》，就有很大难度，首先在选材上，很多学生选择不好，其次对于如何让把一个活动写具体，学生由于平时缺乏细致观察，所以很难达到习作要求。我们三年级语文教研组的老师对本单元的习作教学展开了讨论。有的老师说，教师可以创设生活情景或开展活动，在活动中指导观察，加强生活体验。可以和体育课或者每天的晨间活动、阳光活动结合起来，安排开展一个活动，如跳绳活动，让学生分组进行跳绳，活动之前，指导学生跳绳时感受自身的状态，观察时注意他人的动作、神情。 顾老师为本单元学生的初涉习作花了大量时间，首先组织学生举行了一场别开生面的吹鸡毛比赛，过程中引导观看的学生注意观察选手的动作神情。在此基础上再组织学生进行创作。 这样既有参与的体验，更有有意识地观察， 经过这次具有指导性的活动，学生在习作时肯定不再觉得无话可写。 | |||||
平 师 附 小 各 教 研组 研 训记录
2010年度第一学期
| 教研组 | 六年级语文组 | 研训 时间 | 8月31日 | 研训 地点 | 六年级办公室 | |
| 发言人 或主讲人 | 郑彩华、毛海燕、王静娟、刘畏军 | 研训 人数 | 4人 | 研训 模式 | 交流、讨论 | |
| 参加对象 及有关组外人员 | 郑彩华、毛海燕、王静娟、刘畏军 | 联络员 | ||||
| 研训 课题 及 内容 摘要 | 今天 ，同组的老师们一起讨论了本学期如何利用好《倾听鸟语》这本同步阅读的问题。 《倾听鸟语》是配合义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册选编的，供学生课外阅读用。选编本书的目的是为了扩大阅读量，丰富知识，开阔眼界，巩固识字，提高阅读能力。 《倾听鸟语》入选诗文，分成8组编排，与教科书各组有一定的联系。如能利用好这本书，学生对单元模块的学习也就更深入了。 郑彩华老师决定采用让学生做批注的方法，来利用此书，帮助学生的学习。为了减轻学生的负担，郑老师让学生每天晚上读五六篇文章，选择其中的一篇做三处批注。 毛海燕老师决定采用让学生归纳大意的方法，来利用此书，帮助学生的学习。为了减轻学生的负担，毛老师让学生每天晚上读五篇文章，再选择其中一篇写出文章脉络梗概，提高学生的概括能力。 刘畏军和王静娟老师挑选其中的精妙文章，引导学生进行仿写。 本次教研组活动，大家讨论很激烈，收获很多。 | |||||
| 学 校 | 平师附小 | 研训 时间 | 9月7日 | 研训 地点 | 一年级办公室 | |
| 发言人 或主讲人 | 刘晓燕 | 研训 人数 | 4 | 研训 模式 | 第一单元教材解读 | |
| 参加对象 及有关单位 | 陈伟、张琛、秦淡秋、刘晓燕 | 联络员 | 刘晓燕 | |||
| 研训 课题 及 内容 摘要 | 一、教材解读 本组教材以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。 《识字1》收集了描写秋天的景色、气候和丰收景象的三组四字词语。有些词语对二年级的孩子们来说较生僻，也较难理解，可结合具体情景画面进行教学。真正理解了词意，用心感受一下，会觉得这些词真的很美。 《秋天的图画》是一篇足足百字的小文。文章虽短，却勾画出了一幅秋天山野的美丽图画，道出了劳动创造美的真谛。 《黄山奇石》一文描述的是大自然的鬼斧神工，在黄山上创造了惟妙惟肖、趣味横生的奇石──仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……这些奇石多因其外貌而得名。而且一块奇石，就是一个美丽的童话。 《植物妈妈有办法》是一篇介绍植物传播种子的方法的科普小作品，它以拟人的手法、韵文的形势表现出来，读来琅琅上口。让孩子们在领略植物王国的奇事的同时，不得不惊叹大自然的奇妙。 《古诗两首》选取的是苏轼的《赠刘景文》和杜牧的《山行》，是两首描写深秋时节美景的古诗：荷已尽，菊已残，但橙黄橘绿；百花谢，枯叶飘，但枫叶似火。触景生情，诗人怎能不提笔抒怀呢？ 《语文园地一》鼓励孩子们由文中走向生活，走进秋天，走进大自然，去发现美、创造美、展示美！ 二、学情分析 “年年岁岁花相似”，对于一些习以为常的东西，人们往往不是很关注。秋天来了，又去了，对于八九岁的孩子们来说，秋天是什么？除了树叶黄了，庄稼丰收了，真不知道他们还能说出些什么来。还有就在我们身边的自然景观、自然趣事，孩子们是否用心关注过？通过本组教学，在引导孩子们发现秋天的变化、感受秋天的美、探索大自然的伟大与奇妙的同时，相信他们会渐渐养成乐于观察、勤于发现、用心感受的良好习惯。本单元识字、写字量较大，但孩子们已经有了一年的自主识字的经历，再结合具体的语言环境，相信他们能较好地掌握。 三、教学目标 1．在语境中自主识字61个，规范书写42个生字。 2．正确流利地朗读课文。在理解课文内容的同时，从文字中发现美，在头脑中浮现美，在朗读中表现美。用心领略大自然的美丽与神奇。 3．在学文中培养语感，积累语言。 4．鼓励孩子们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵积淀美，并付诸实践。 | |||||
| 备注 | ||||||
2、请附上签到表
| 二语文研训记录2——低段词语教学理解词义十种方法 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 作者：刘晓燕 文章来源：本站原创 点击数： 10 更新时间：2010-9-19 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2、请附上签到表。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||