中华民族传统美德是中国人民两千多年来处理人际关系、人与社会关系和人与自然关系的实践结晶。新课标注重对学生文化自信的培育。文化自信包含了文化认同、文化积淀、文化理解和文化参与，对于学生而言，践行中华美德，这是一种更加日常更加普遍的文化参与。如何将这些美德更加深入学生的内心，让学生更深刻地去体会这些中华美德。我找到了情境教学这个结合点。对于中华传统美德的渗透而言，将情境与我们相关的学习内容相结合，可以让学生更深刻地理解我们中华传统美德的内涵，更好地去践行我们的中华传统美德。
————陈霏瑒
“语言文字积累与运用”任务群要求学生以理解为前提进行积累。积累要避免机械，就需要建立在理解的基础上。理解工作扎实到位，积累才能水到渠成。有序梳理还必须以发现为路径。语言文字的梳理，必须由学生主动参与，方能获得较为理想的效果。有质量的积累与梳理必须以拓展为给养。实践证明，语言文字积累与梳理需要适度拓展。
————朱梦蝶
2022年版课标在“语文文字积累与梳理”任务群的教学提示中指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。”对起步阶段的学生而言，积累和梳理是需要方法的。教师要在方法上做好引导，让学生能有效积累与梳理语言材料，逐步建立积累与梳理意识，养成习惯。
————严 素
在大单元教学中，教师需要对应语文课程核心素养确定目标，创设情境，设计任务，同时在过程中进行诊断评价。创设“单元学习情境”，有利于语文核心素养在实践中得到综合提升;凸显“单元学习任务”，强调围绕主题任务驱动，强调综合性，力求实现学科内外的整合;评价“单元学习效果”，让学生在适切的评价中获得成功的体验，激发语文学习兴趣。
相比较以往单篇教学侧重于具体课文的赏析解读，大单元更强调对于学习内容进行整合，也更加符合任务群实现的要求。比如说，可以从四年级“神话故事”这个单元主题出发，基于大单元学习情境，同时结合地域文化开展文学阅读和创意表达活动，可以设计一系列的大单元学习任务。也可以根据学习任务群的目标，合理将相关的内容进行群聚，统筹设计内容上具有梯度的大单元学习任务。
————上官永倩
任务群的出现是避免“语文教学内容的碎片化”，实现语文学习的高效性。借助教学策略和途径，突出学生的主体实践，让学生在语言实践中去拓展思维、审美创造。紧密结合学生的生活实际和时代要求，让学生在结构化的、持续性的语言学习实践中不断提升和发展语文能力和核心素养。
————李 凡
“跨学科学习”实质上是参与活动课程与综合课程会涉及到的一种学习方式、实践能力，是在语文学科学习中，按照教学目标，积极使用其他学科的学习资源，组织多样化的学习活动，引导学生在学习与生活中学语文、用语文，培养学生综合运用多学科知识，解决实际问题，发展综合能力的学习任务载体。
————秦超菲
“学习任务群”是语文课程改革的一大创新性理念，重视将静态的知识转化为学生动态的语言实践，明确指向语文育人的终极目标，进一步巩固了单元整体教学的思路。在任务群理念引领下，大单元教学要基于素养导向，体现课程视野，通过凝练单元主题、创设情境任务、设计实践活动、采用“教学评一体”的评价方式，实现语文学科立德树人的根本任务。
————赵 颖
跨学科学习是第一次进入语文课程内容，2022年版课标针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”
跨学科学习作为拓展型学习任务群之一，在提升学生跨学科思维能力、增强语文学习知识的综合性、加大语文学习路径的实践性、培养学生创造性解决实际问题能力上，发挥着独特而重要的作用。
————汪 霞
文学阅读与创意表达是相辅相成、密切相关的。文学阅读重在引导学生感受自然、发现自我、了解历史、关注社会;创意表达在各学段螺旋递进的要求，既尊重了学生的学习实际，也符合语言表达能力的发展规律。丰富的文学阅读是创意表达的基础，创意表达的经验又可提高文学阅读的质量。
————戴婷婷
文学阅读不同于实用类文本和论述类文本，为了更好地在课堂上实践文学阅读，我们试着引导学生变换三种视角，即读者视角和角色视角、评价者视角，让学生完全沉浸在作品中，与作者对话、与文本对话、与自我对话。实践证明，变换视角阅读文学作品，能更好地激活学生的个性化创意表达，全面落实语文课程核心素养，最终为实现立德树人的目标打下坚实的基础。
————张 静