《山中访友》课堂实录1
课前谈话：
请学生自我介绍。
师：今天让我们一起学习当代散文家李汉荣的散文《山中访友》。板书课题。
师：“访”就是？
生：访问的意思。
师：作者访问哪些朋友，默读课文，假如有什么疑问，一会可以提出来。
生：谁来说说依照作者的叙述顺序访问了哪些朋友？
生：首先访问了古桥，接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云，还有补充吗？
生：还有雷阵雨。
生：还有落叶、落花。
生：大自然中每一个都是他的朋友。
师：跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。
生：读第一自然段。
师：刚才你读完课文，你有什么疑问？
生：刚看课题以为是访问人，默读才知道是访问大自然。
师：是啊，明明是访问山中的一切，为什么题目是山中访友呢？
生：为什么不坐车去？
生：为什么他要踏一条幽静？
师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？
生：很轻快。
师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？
生：我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的，不论走到哪里世界都充溢阳光。
生读第二自然段。
带着轻松愉快的心情，作者访问那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。
学生读第三段。
生：作者认为老桥是他的朋友。
师：文中说“那座古桥，是我要访问的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？
生：是德高望重的老人。
师：德是什么？望是什么？
生：德是品德，望是威望的意思。
师：名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自身读第三自然段，读出声音来。
师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？
生：因为这座古桥在这涧水上站了很多年。
生：文中说“你把多少行人……”看出作出过很多贡献，还是很谦虚。
生：之所以成为德高望重的老人，是因为老桥很古老。
师：你从哪里看出来的？
生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出。
生：从最后一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。
师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然──
生：很忠诚，默默地……
师：面对这位默默无闻的，面对这位一如如旧的，面对这位做出贡献的老桥，谁来读。
学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。
师：你觉得你读出了对老桥的？
生：尊敬。
师：你觉得你听出了对老桥的什么？
生：怀念。
师：还有吗？
生：老桥是他的朋友。听出他们十分亲切，没有约束。
生：听出了感激之情。
师：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。
师：作者对树林又是怎样的感情？
指名读第四段。
师：什么情感？
生：知己。
师：什么样的人可以相互成为知己？
生：知道你内心的想法。
生：对对方都是无话不谈。
生：非常亲密的朋友。
师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话认真读读，哪些文字震动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林，望着我。”
生：从鸟儿呼唤我的名字看出。
生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。
生：无边是无限的，把所有的都给知己。
师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有多少话跟作者讲啊。
这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候高兴的时候就来到这里──
生：他在这里嬉戏。
师：他伤心的时候也来到这里──
生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能抚慰他。
师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？
师：我是你的知己，你想跟我说什么？
生：今天怎么样？
师：我很好，又来看你了。
生：你有什么烦恼，我来分担。
师：话说的不错，但不像知己。
生：最近过的怎么样？
师：过的很好。
生：你是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？
师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？
生：你有什么开心事，跟我说。
师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再读这句话。
学生齐读：“走进这片树林 望着我。”
师：请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。”
师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。
师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？
生：作者觉得山中一切都是他的朋友。
师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？
生：山中的朋友非常热切。
师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。
生：学生接读第五自然段。
生：你好，清凉的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘气的云雀……
师：谁还想打招呼呢？
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？
学生读第五自然段。
师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。
师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读
老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。
学生读。
师：除了文中描写的这些，还会有谁？
生：绿油油的小草。
生：连绵起伏山峰。
生：五彩斑斓的蝴蝶。
师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？
教师大屏幕出示句子：
你好，可爱的蝴蝶＿＿＿＿＿＿
你＿＿＿＿＿＿
你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿
你＿＿＿＿＿＿
你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿
你＿＿＿＿＿＿
你好，＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？
生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？
生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？
生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参与舞会吗？
生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？
师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说，你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，泉水、悬崖都是他的朋友，现在为什么他把山中访友作为题目？
生：因为他把山中的一切都当作朋友，山中的每颗树都是他的朋友。
师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中──
生：有情。
生：因为大自然的一切是那么可爱。
师：他对大自然有深厚的感激，作者对大自然有无限的喜爱。
生：山中的一切都那么亲切热情。
师：作者在《又见南山 》里说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充溢了无限的眷念，如此的一往情深。还有许许多多的话要说，文章在表达方面还有什么特点呢，文中还有许多优美的词句，等着我们下节课继续学习。
【板书】
山中访友
古桥 物 老朋友
树林 我 知己
…… 相 朋友
融情
《山中访友》课后反思2
《山中访友》一课的总体优秀教案与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的优秀教案时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的优秀教案的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣测作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要保护、关心大自然中的一切。
本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所偏重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自身的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
整个优秀教案是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不只结构完整，而且两则资料又都与本课的学习内容有一定的联系，不只增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。
正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。
《山中访友》课后反思3
本节课我以“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”作为设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第３、４、５自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第３自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了４个”你”，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第４自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”假如再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。
当学生在老师的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。”
作者为什么要这样说？（这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。）假如能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。
第５自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不只直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！
假如说第３自然段的情感表达是：“我”对“桥”，那么第４自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，第５自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。
假如再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳交融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。
