有效的提问，有效地导学
北碚区黄桷小学三年级语文 李祝娟
摘要：三年级是批读文教学的启蒙阶段，培养学生“不动不笔墨不读书”的阅读意识和阅读习惯，教学生学会批读的方法，养成批读的习惯，用批注的方式表现自己读书的收获、质疑、解疑的过程。教学实践证明：教师的教学设计找准批读点，提问设计体现批读层次，富有激励性的评价语言，才能有效导学，充分发挥学生学习的主体性。
关键词： 批读点 提问设计 评价语言
《小蓝裙的故事》是西大版语文三年级下册第二单元的一篇课文。这一单元有5篇课文，3篇精读文《绿手指》、《苹果里的星星》、《点金术》，1篇批读文《小蓝裙的故事》、1篇略读文《花开了，就感激》。纵观这几篇课文，都是通过写一件事，表达一个道理。它们表达了一个共同的主题——心怀感恩，对美好生活的追求和向往，给孩子们传递一种质朴的生活观，价值观。
三年级是批读文教学的启蒙阶段，培养学生“不动不笔墨不读书”的阅读意识和阅读习惯，教学生学会批读的方法，养成批读的习惯，用批注的方式表现自己读书的收获、质疑、解疑的过程。
通过这一课的教学实践，本人认为：找准批读点，提问设计体现批读层次，富有激励性的语言，才能有效地导学，充分发挥学生学习的主体性。
一、教师提问找准文本批读点，课堂上体现语言训练的亮点。
在精读课文三自然时，我设计了一处语言训练点，课堂实录如下：
师：小女孩得到了老师奖励的小蓝裙，心情怎样？
生：小女孩很开心，很兴奋！
师：你能读出小女孩的高兴吗？
生：小女孩很高兴地跑回家，穿上小蓝裙给妈妈看。
师：孩子们，你还能用哪些词语来形容小女孩高兴的心情？在《点金术》一课中，当国王获得点金术时，他的心情如何？
生：心花怒放！
师：还有吗？
生：兴高采烈！
生：欢天喜地！
生：高高兴兴！
生：……
师：孩子们的词语积累真丰富！而且，你们很会学以致用！
师点击出示这些词语。
师：那你能把刚才说的词语带进句子读一读吗？选一个自己最喜欢的来读吧！
师点击出示句子，并指名读：
小女孩（ ）地跑回家，穿上小蓝裙给妈妈看。
师：你觉得哪个词语换在这里更好？
生：我觉得“欢天喜地”换在这里比用“高兴”更好，这样更能表达小女孩得到小蓝裙那种意想不到的喜悦。
师：你说得很有道理，老师也很赞同！
师小结：有时候，同一个意思，可以用好几个意思相同或相近的词语来表达。所以，我们要敢于质疑，灵活运用词语，找到最佳的表达方式！
这个教学片断，展现了教师解读文本设计的一处批读点。通过找“高兴”的近义词送进句中读的方式，不仅让孩子们更真切地体会到文中小女孩得到老师奖励的高兴心情，而且让孩子们意识到根据表达需要，可选用不同词语来表达同一个意思。教师的引导和评价语言有效地促进了学生思考，树立在阅读中质疑、品味语言的习惯。
二、 课堂提问设计由浅入深，体现批读层次，有效导学。
课堂上，教师以有效的提问，激发学生带着问题去阅读，培养学生在阅读中思考，并自主解决问题的能力。提问设计体现三年级孩子阅读思考的层次性，循序渐进提升学生思考能力。
师：小女孩穿着这么漂亮的裙子，妈妈却发现了有什么不对劲，是什么呢？再默看第三自然段，请用“——”勾画下来。
生：原来小女孩的脸和上衣是脏的，与小蓝裙不协调。
生齐读。
师：什么是“协调”？
生：不对劲，不搭配。
生：搭配起来不好看。
师：那什么是“协调”？请一两个来批注。
……
师：妈妈做了什么呢？接着读课文后面的段落。
生：妈妈替小女孩梳洗，换上干净的衣服。
师：女孩有什么改变？用波浪线勾画。
师指名读，指导读：“哇，……很高兴。”
师：我听到你们读出了母女俩高兴的心情。此时，她们会想些什么？
生同桌商量。
生：小女孩会想，原来梳洗干净会变得这样美！为什么以前我不把自己打扮得干净、漂亮呢？
生：我觉得妈妈会想，我的女儿也可以这样漂亮！我以前怎么没发现呢？看来我以前忽视了让女儿养成讲卫生的习惯。
师：孩子们，看来，美就在我们身边，只是常常被我们忽视了！这条小蓝裙让母女俩都发现了小女孩可以这样美！她们又用手把小女孩变得更美！美，是可以用我们的双手来创造，来改变的！
回顾这个教学片断，教师提问由浅入深，切合学生学情，逐层推进，有效导学。教师的提问，引导学生有效突破了本课教学难点：“一个大的进步是由微小的改变而开始的，善于从生活中发现美，感受美，创造美。” 教师有效的提问，体现了教师引领三年级学生批读文阅读的五个层次：找段落，勾句子，标关键词，用词批注，引导联想。课堂上体现了教师主导作用和学生学习的主体地位，变学生“无意识阅读”为“有意识阅读”。
以教师的提问，有效引导学生带着任务去读书，不再是盲目地阅读。学生一边阅读文本，一边思考勾画。在这一过程中，把“无意识的阅读”变成了“有意识阅读”，使学生体验心到、眼到、口到、手到的阅读过程。这是学生从低年级单凭兴趣的“无意识”阅读，走向带着任务去“有意识”阅读的必经过程。学生只有体验了这一阅读过程，才能逐步提升“有意识”的自主阅读能力。
三、 教师评价语言明确、精当、富有激励性。
教学实践证明，教师明确、精当的评价语言有利于提高学生课堂参与度，刺激学生主动学习的愿望，让学生有成就感。开课之始，学生自读课文时，当绝大多数学生读完课文后，一些没有读完课文的同学也不由自主停下来不读了，只有一个男生仍然坚持在读，他的声音在安静的教室显得格外响亮。此时，有的同学在偷笑，而这个读书的男生脸上显得有些尴尬。我一直默不作声地站在他身旁，他也只好硬着头皮读下去。读完时，男生的脸已经红了。此时，我看着他，真诚地说：“你坚持读到了最后，我欣赏你的认真和坚持！”男生尴尬的小脸上瞬间展露出一个自豪的微笑。而那些刚才还在嘲笑他的同学，此时却对他投来了敬佩的目光。我相信，从此以后，自信、自主的种子就这样埋在了小男孩的心里。
综上所述，在批读文教学中，教师的提问设计要找准文本批读点，由浅入深，体现批读层次，才能有效导学，培养和提升学生自主阅读能力。此外，教师明确、精当、富有激励性的评价语言能有效激发学生的阅读自信心。
