教学设计 “表达课系列”──跟我走吧
湖北省武汉小学 王 桢
一、教材分析
本课以人教版四年级上册语文园地（五）中习作《学写导游词》为依托进行设计，教材中提示的写作内容和表现形式是写介绍世界遗产的导游词。我们认为这属于“交际语境下的习作”练习。为了“让学生乐于书面表达”，不受文体和内容的限制，“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，乐于与人交流，我们将教学内容调整为“向游客推荐家乡的美景或美食”，以“跟我走吧”这一具有交际意味的语句为题，为学生创设一种“交际语境”，体现“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作教学理念，重点关注学生“为什么写”“为谁写”“写了有什么用”等深层次的问题。由于桂林是我国著名的旅游城市，学生可用来习作的素材很多，“写什么”的问题容易解决。如何指导学生“选择家乡的一处美景或一种美食，抓住其特点进行书面表达；学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物”，则是本课训练的重点和难点。引导学生在“真实世界中写作”“在真实学习中写作”“在具体的应用中写作”，有利于培养学生真实多样的语言运用能力和与人交流的技能。
二、教学目标
1．选择家乡有特色的事物，推荐、介绍给游客朋友。
2．抓住事物的特点，用恰当的语言表达。
3．通过书面和口头表达活动，提高学生语言表达能力，激发对家乡的热爱之情。
三、教学重点
1．把家乡的一处美景或一种美食的特色介绍出来。
2．学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物。
四、教学难点
学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物。
五、教学准备
学生了解家乡的美景和美食。
六、教学过程
（一）情境对话，打开思路
1．开课对话，请学生为老师推荐家乡特色好吃的、好玩的。
2．学生自由发言，在交流中感受家乡美景、美食的丰富。师生相机交流。
【设计意图】“只有将学习镶嵌在他进行的社会境脉中，有意义的学习才会实现。”开课创设给老师介绍家乡特色的真实交际场景，激发学生参与热情、交际欲望。在师生、生生间自由、快速、不拘形式的情境交流中，调动学生原有生活经验和情感积累，帮学生打开思路、储备素材，互相启发思路。教师相机与学生对话，引导学生观察、思考并发现生活中有意思的元素，唤起学生对家乡事物的真实感受，为后续写作打下伏笔。
（二）筛选素材，自由练写
1．任务驱动，揭示课题：跟我走吧。
2．学生思考、选材。确定自己想推荐的一处美景或一种美食。
3．学生自由练写，教师巡视。
4．全班交流，相机点评。
（1）发现亮点，提炼、放大。
（2）发现不足，评议、完善。
（3）相机从学生的习作中小结、提炼写法。
5．学生修改文稿。
6．教师小结。
【设计意图】给学生更大的空间，让学生在交际语境中经历一次真实的、具体的、有动力、有意义的写作过程，自选内容、自由表达、自主习作。学生因为有了交际的对象──来桂林的游客，交际的需要──给游客当导游，就可以有针对性地选择并创作写作内容和表达形式。这样的写作教学活动基于真实（具体）的语境，引导学生运用真实的语言能力去完成，当然学生获得的也是真实的写作技能。同时，教师在学生自由表达的基础上，以学生的习作片断为素材，不断发现学生表达中的亮点并加以提炼，通过现场交流、集体评议等方式，引导学生去发现让表达“吸引人”的方法。让学生始终在鲜活、具体的交际语境中，在互相学习和促进中，逐步加深着对自己习作的认识，进而产生主动修改的愿望，不断完善所写内容。
（三）从写到说，导出魅力
1．提示“导”的要求。
2．学生同桌之间练习说好导游词。
3．现场展示、师生互评。
4．教师小结。
【设计意图】交际语境下的习作教学应该模拟或还原成现实生活中各式各样、功能各异、目的不同的言语表达活动，展开一场场别具魅力的交流与对话。模拟导游讲解是本课“书面表达”和“口头表达”之间的第二次转化，对于导游而言，“写”是为了更好地“说”；对于学生而言，“说”将升华“写”的意义。通过情境的创设、现场的互动、适时的点拨、同伴的互助等方式，让学生自信地表达、有个性地表达、有新意地表达，在生动有趣的言语实践中提高表达能力。
（四）回归整体，活动总结
1．总结、激励。
2．提供后续习作交流平台。
【设计意图】基于“交际写作观”，作者不再仅仅是信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。最后给学生提供后续习作交流平台，可以起到延伸课堂的作用，进一步激发学生继续参与习作交流的热情。
七、板书设计
跟 我 走 吧
赏美景
特色 吸引人
尝美食
