《画家和牧童》课堂
铭功路小学 薛珊珊
一、生字复习，导入新课
1、复习生字
师：同学们，上节课我们认识了一些新的生字朋友，现在它们都藏进了词语里，让我们一起把他们从词语中找出来。（齐读，开火车读）
2、回顾课文内容
师：上节课初读了《画家和牧童》课文，谁能帮助大家回忆一下课文讲了一个什么故事？（指名说--课件引导）（边说边板书：画画、放牛）
二、感情读文，理解感悟
（一）师：是呀，一幅画引出了画家和牧童之间有趣的故事。今天，老师把这位画家的画带来了（出示课件斗牛图），瞧！这就是当时的那幅斗牛图，你觉得画得怎么样呢？（指名说）
师：在现场看画的人跟我们感觉一样，都觉得戴嵩的画真是惟妙惟肖，他们正在夸赞这副画呢，请你默读课文，找出围观的人是怎么称赞的？用横线标出人们称赞的话。（指名说）
（二）（1）出示课件商人的话：读商人的话，体会“绝妙之作”。
师：斗牛图画得怎样？（画得太像了--课件）好到什么程度？（绝顶美妙的作品就是绝妙之作）
师：看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？指名读，
从个别称赞道集体称赞（指名读、集体读）谁能模仿商人（表演读）。（加动作：竖起大拇指）
（2） 师：还有谁在称赞这幅画？（指名说）
出示教书先生的话：读教书先生的话，理解“画活了”
师：怎么读才能表现出“画活了”（加动作：摇头晃脑、摸胡子等动作）
师生共读，生自读，表演读。
男、女生分读商人、教书先生的话。
（3）师：围观的人只有商人和教书先生在夸赞么？
师：如果你是围观的人，你会怎样夸赞呢？可以用上词语加油站中的词语来夸夸这幅画？（出示课文插图及词语积累） 指名说
师：大家真会夸赞，就这样你一言，我一语，这么多人称赞，就是课文中说的“纷纷夸赞”。（出示课件：纷纷夸赞）
（三）第二段
（1）师：那么，这幅受到围观的人纷纷夸赞的画，是如何画成的呢？请同学们自由读课文，找一找。
生：戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会浓墨涂抹，一会轻笔细描，很快就画成了。
出示课件：第二自然段。自读，从这段话中你知道了什么？（指名说）
沉思片刻——戴嵩想得很快。（突出）
“他一会浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”——画起画来得心应手。（突出）
（2）（出示课件：提取“……一会儿……一会儿……”）
师：谁能用“一会儿……一会儿……”来说一句话呢？（指名说）
（3）师：戴嵩不仅想得快画得快，而且他画画还用到了两种画画不同的技法，你们发现了吗？（课件出示：浓墨涂抹、轻笔细描）
师：那什么是浓墨涂抹，什么是轻笔细描呢？这两个词就藏在这两幅画里呢。（出示两幅图）
师：戴嵩用“浓墨涂抹、轻笔细描”的方法来画图，他画画的手法不一样，用的力不一样，那我们读得也要不一样，谁能来读一读？（指名读：浓墨涂抹、轻笔细描）个别读，齐读
师：把这两个词语放到整段话当中，还能读好吗？（齐读第二自然段）
（四）第一段
1、师：戴嵩在深思片刻之后，很快就画成了《斗牛图》，他画画是多么胸有成竹啊！他是一位怎样的画家呢？课文中有一句话给我们做了介绍，默读课文，找一找。（出示课件）
生：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
2、师：第一段中，有哪些地方让你感受到了戴嵩的著名呢？（出示第一段课件）
生：我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。”感受到戴嵩的画很受人们的喜爱，他不愧是一位著名的画家。（突出：一……就……）对比两句，体会
师：“一……就……”的作用可真大！你们能用“一……就……”说一句话吗？
3、师：第一自然段的哪些地方还能让你感受到戴嵩的著名呢？
生：“争着”、“花大价钱”也可以看出他的画很宝贵，人们都愿意卖，他真是个著名的画家。
师：可见，戴嵩的画技非常高超，所以他的画很受欢迎。谁能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱么？个别读，大家一起把这段话读一读，集体读第一段。
4、师：戴嵩的画这么受人喜爱，真不愧为唐朝著名的大画家！难怪围观的人看到他的画都纷纷夸赞。
师：那让我们再来夸赞一下这位著名的大画家的画好吗？（课件出示课文第三四段内容，齐读。）
（五）读牧童的话
师：就在人们都夸奖戴嵩的画画的好，一件意想不到的事情发生了，一个炸雷似的声音，是什么声音？（指名读）谁读一读“炸雷”似的声音？（引导独处牧童着急的心情)
个别读，集体读，表演读。
师：这声音多么与众不同，真像一声炸雷，大家的表现如何？（指名说）课件出示：大家一下子都呆住了。
师：这个声音把众人都惊呆了，刚刚还在纷纷称赞的你们有没有呆住？此时此刻，你怎么想？指名说
师：这位商人，听了牧童的话，你怎么想？
师：这位教书先生您怎样看？
师：请问这位先生，你是怎么想的？
（六）读戴嵩的话
师：众人都这样想，可戴嵩是怎样做的？（课件：戴嵩的话）用什么语气说的？（课件：和蔼）
个别读，集体读
（七）读牧童的话
师：牧童说戴嵩的画哪儿画错了？（自读、指名读）出示课件：牧童的话
师：小牧童，别人都称赞戴嵩，你为什么敢指出错误？（勇敢、观察细致）板书
师：你为什么能发现画家的错? 说说你的理由。
师：听了这位小牧童的话，我明白哪里错了，同学们，你们知道了吗？咱们把牧童的话一起读一读吧！
师：那牧童的说法到底正确吗？让我们到斗牛场上去看看吧。（课件出示斗牛画面）原来如此，小牧童连牛尾巴这小细节都观察到了，真是细致入微。
（八）第六自然段
师：真是一个勇敢的牧童啊! 作为一个受人尊崇的,堂堂的大画家,在那么多人面前,公然地被一个小牧童指出错误,他生气了吗?他是怎样做的? （拱手，一般在什么情况下拱手？）
师：怎么说的？（“指教”一般是谁指教谁？）
集体表演读第六段
师：同学们读了五、六段，那你们对这位著名的大画家戴嵩有没有什么新认识？
生：和蔼——谦虚。
生：连连拱手，指教——虚心。板书：谦虚
师：是呀，正因为戴嵩能够虚心接受别人的意见改正错误，最后画出了名副其实的《斗牛图》，这幅图现存于台北故宫博物院。（出示《斗牛图》）
四、拓展延伸
1、学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？
2、师：身为著名的大画家，面对一个牧童的指正，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚的向牧童道谢，虚心的美德真令人感动，小小一个牧童，面对大画家出现的错误，敢于提意见，实事求是的品质也值得我们学习。
带着对课文的体会，诵读全文。
五、课外作业
我国好多有名的画家，你知道吗？读一读，看一看，欣赏一下齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，你有感觉什么呢？选择一幅图，给图配几句话吧！
《画家和牧童》教学反思
薛珊珊
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要使学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
１、自主探究求发展：
新课程倡导自主合作探究的学习方式，首先我创设了以复习生字导入，充分激发孩子主动参与识字的积极性，培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
我结合图片让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！
课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，从句子中提取出“一……就……”和“一会儿……一会儿……”来说句子。对于文中的两个词语：浓墨涂抹、轻笔细描没有做过多解释，而是出示两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，并且指导读得力度不同。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，区分了两种技巧，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。
2、自主说话写话
写话训练我主要展示我国擅长画动物的著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。
3、目标三的达成设计。
通过“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，又以：“牧童为什么敢在这么多人面前指出画家的错”发完，从而感受牧童勇敢、实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。然后启发学生：你想对这个牧童说什么呢？学生都一一称赞牧童，很自然就感悟到了牧童的品质了。
对于戴嵩，学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，让学生说对戴嵩的新认识，从而引出戴嵩的虚心之美。因此，在第一段我设计的一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”最后再一次地欣赏《斗牛图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。
不足之处：
1、师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。这一环节，给学生提供词语加油站，目的在于想让学生多说、说好，给学生的机会太少，夸赞的学生说的少；
2、在第一次出示斗牛图时，问：你觉得画得怎么样？设计的是都是夸赞的话语从而引出周围夸赞的人的话，实事课堂上找了四位学生，其中一位同学直接说出牛尾巴画错了，一位说画得看不清，我只能顺着学生的说法：那在现场的人怎么看怎么说的？但课件上是画出称赞的人的话。
3、朗读：有感情读的重点放在了周围人夸赞和牧童的“画错了”，其余对话读的有点少。
4、板书：在引导学生说牧童的品质时，预设的是实事求是，学生说的是诚实，两个词的词意上有些出入的。书写不够规范。
5、语言不够语文范儿，有时候过渡语有些随意，需要加强平时的课堂语言训练。
总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。
