《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计1
教学要求
1．有感情地朗读课文；
2．通过具体的语言资料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自身喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自身的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自身的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自身的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自身收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍及，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体原本就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计2
要使语文学习成为学生学习语文的一件快乐的事情，双基和情趣应该是语文课的双维，课堂教学也应在这个坐标系里动态生成。对于高年级学生来讲，双基教学也不能放松，更要注重的是培养学生对文章、对生活的感悟。语文，从生活中来，还应该回到生活中去。
在教学苏教版小学语文教材第12册《彭德怀和他的大黑骡子》一课中，我先让学生找出能表示彭德怀爱他的大黑骡子的语句，再让学生进行交流。当学生谈到：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”我指导学生讨论：彭德怀为什么吃不下肉汤？学生谈得也非常好。
在此基础上，我又问道：“你们有这方面的切身体会吗？”学生考虑片刻后……
申佳清：我有过这样的经历。开学时，我要求爸爸给我买了一只手表，那手表天天随同着我，和我几乎形影不离。可是有一天，同学有一本故事书，我非常喜欢。于是，我决定用我的手表和他的故事书进行交换。等我把故事书全看完，也觉得这书一般。于是，我想和他再次交换，把我的手表换回来。可是，他却不同意。我一气之下，把那本故事书给撕了。当时，我真的好后悔用我的手表换他的故事书啊！
陆蔚：我也有过这方面的切身体会。记得以前，我们家养了一只小白猫。那猫的毛色雪白雪白的，又光滑又漂亮，人见人爱。可是，去年四月，我国迸发了“非典”疫情，人们见了动物就胆颤心惊，邻里见我家有只猫，便说三道四，爸爸为了我们的平安与邻里之间的和睦，把小白猫赶出了家门。我看着它离去的背影，一句话也没有话。就这样，我整整痛哭了三天。
孙蕤：我也有这样的体会。我家原来养了一只狗，那可是一只狼狗啊！每天进出家门，它总是跟在我的身后，它喜欢我，我也更爱它。有一天，它还钻进我的被窝和我一起睡觉呢！可不知是哪一天，我的那只狼狗就不见了。我找了所有的地方也找不到，找了好几天也没有音信。一连几天，我都茶饭不思。
……
师：是啊，每一位同学都有过这样的经历、这方面的切身体会。现在，就让我们从自身的体验中去将心比心，体会一下彭德怀内心的痛与苦。
学生练读这一自然段，读得更精彩，更有感情了。
“语感”，在《现代汉语词典》中的解释是：言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。其实，语感来源于学生的生活，学生在生活中原本就积累了许多的语感。在语文学习过程中，我们应该善于发现，培养学生丰富的语感。课文内容是学生语文学习的主要阵地，也是语文课堂上要解决的重点和难点。老的课堂，课文以老师的讲解为主，学生是听众，是被动的接收者，即使后来改进了，也没有把任务整个交给学生，老师放手让学生学时，总是处于半扶半放的状态，实际上仍是老师在牵着走。在新课标下的新课堂所出现出的是另一种局面，学生在读通、读顺课文后，通过小组活动，交流自身的想法，说说自身明白了什么，还有什么问题，然后大家针对课文所提出的问题进行讨论，将学生自身提出的问题再返回到学生当中去，老师所要做的就是适当地点拨、评价，指导学生进行感悟。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计3
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西动身时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自身的感受。
二、学生品读课文
１．学生按要求阅读课文。
２．老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
１．彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
２．彭德怀背过脸去。
３．彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
４．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
１．相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
２．对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（局面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
