执教完《最大的麦穗》一文，深感到所有的模式或方法不联系本班学情来进行，结果都会南辕北辙。
《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生固然能一下在知道，但是定会索然无味。本文教学需要激发学生学习的兴趣，联系生活实际，从而理解其中的道理，受到启发，得到教育。
课前我研读几位教师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将他们那些值得称道的教学流程整合纳入了自己的教案里，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。
课堂上，我尝试着移植来的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再针对阅读评价褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。
这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里？教师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。
