人教版四年级语文第二单元6爬山虎的脚教学设计与反思

教材分析
1．认识5个生字，会写11个生字正确读写词语。　
　　 2．.正确流利有感情的朗读课文。
3．了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。
4．学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。
5培养学生观察周围事物的能力。
  
学情分析
1．学生对生字中存在着“触着墙”的“着”有个别学生读错，重点理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。通过学习学生使弄清了爬山虎的脚，茎，叶子，之间的相互联系。
                     
教学目标
理清课文的叙述顺序，了解爬山虎的叶子和脚的特点。
  
教学重点和难点
   了解本课的叙述顺序，爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的 。在往上爬的过程中倾注了作者怎样的感情。
  
教学过程：
学习目标
　　　１、熟读课文，初步理解课文内容；
　　　２、学会生字新词；
　３、给课文分段；
　　　４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。
　　教学准备：1、实地观察爬山虎。2、写观察日记。
　　教学过程：
一、创境导入，激发学习兴趣　
　　同学们，你们都见过什么样的脚，这些都是动物的脚。，那你们有没有见过不会走路的植物也长脚吗？今天我们就来学习叶圣陶爷爷写的一篇文章今天《爬山虎的脚》。
二、理解课题，了解文章背景
　　①、本文的作者是谁？（叶圣陶(1894—1988)原名叶绍钧。中国现代文学家、教育家、出版家和社会活动家。
②、读课题，想一想，这个课题围绕什么来写？读了课题你想说点什么？
③、叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。
三、检查预习：对爬山虎的了解情况；
四、学习生字新词
　１、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）
　２、解释生字词。
五、默读、思考：
　１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？
　２、分段。
　３、四人小组讨论分段情况、汇报。
六、教学第一段（第１自然段）
　  １、默读、思考：
　（１）这一段讲了什么？
　（２）你觉得爬山虎有什么特点？
２、提问
七、教学第二段（第２自然段）
　１、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？
　　２、现在我们来看看课文又是怎样写的。
　　（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？
　　（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？
　　（３）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。
　　３、重点指导朗读第３、４句。
　　４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。
　　５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。
八、质疑。
九、做练习３

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
谜语导入，情趣激发。整体感知学习课文。	。 （一）、谜语导入： 老师给大家猜一个谜语，谜底打一植物，请仔细听：“青藤弯弯细又长，绿叶密密两相傍。藤上长出卷胡须，轻轻松松爬高墙！”谁知道是什么？师：对！是爬山虎。师：你见过爬山虎吗？查找资料了吗？谁来介绍一下。 师小结：爬山虎是一种攀援在墙壁上的供观赏的植物，它是怎样爬上高墙的？今天我们就一起学习著名作家叶圣陶爷爷写的一篇文章《爬山虎的脚》。 看到题目，你产生了什么疑问？师：同学们很动脑筋，下面就让我们带着这些小问号来读课文吧！ （二）、初读课文 1．师：课前大家预习过课文了，你知道课文有几个自然段吗？ 师：请你推荐5名同学读课文。其他同学仔细听，看是否把生字的读音读准确了。生评价。师：大家听得很仔细，请同学们快速地读一遍课文，找出哪几个自然段写的是爬山虎的脚？。 3、师：请大家把这三个自然段再细细地读一读，想想你能解决刚才提出的哪个问题？生4：爬山虎的脚还会发生变化，巴住墙的，脚的颜色变成灰色；没有巴住墙的，逐渐枯萎，后来连痕迹也不见了。师：是吗，你读得可真仔细。 生5：我还知道爬山虎是怎样爬墙的。师：说说看。生照书念：就是这样一脚一脚往上爬。师：像我们人一样一脚一脚交替着爬吗？ 生纷纷摇头：长出一只脚巴住墙，再往上长，又长出一只脚又巴住墙。 师赞扬：同学们很会读书，自己就能解决这么多问题真了不起。那么作者围绕爬山虎的脚先写了什么，再写了什么，最后写了什么我们先来看第3自然段。 （三）、感悟课文 1、 第3自然段 师：自由读，看你能读懂什么？ 生：我知道爬山虎脚的位置、形状。 师：你从哪一句知道的？ 生：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。 师：你知道什么？ 生：我知道爬山虎的脚长在茎上。 师板书：（位置：茎上）在茎上的具体什么位置？ 生：茎上长叶柄的地方的反面 生：我还知道爬山虎的脚是枝状的六七根细丝。 生：爬山虎的脚应该是嫩红的。 师：你从哪一句知道的？ 生：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。 师：这就是爬山虎的脚。看这段话“每根细丝像蜗牛的触角”这部分去掉，好吗？比较着读一读，体会体会。 生：去掉就不知道爬山虎的脚有多细。 师：这里用什么修辞方法，把什么比作什么？ 生：比喻。把细丝比作蜗牛的触角。 师：作者用打比方的方法生动地描述了爬山虎脚的样子，我们写作文时也可以用这种方法。 师：同学们知道了爬山虎脚的样子，你能把它画下来吗？ 生画画，并互相评价。 师：同学们画得对吗？请看正确答案。（放课件） 师：再看这一段话从哪几个方面介绍爬山虎的脚？ 生：从位置、形状、颜色三个方面介绍爬山虎的脚。 师：作者从三个方面介绍了爬山虎的脚，而且抓住了每一部分的特点，我们在读时就要把这些关键词读清楚，让别人一听就记住。谁能把这一段话读一读（指导读） 师：你能快速背会吗？有什么诀窍？ 生1：我看板书上的关键词背。 生2：我看图背。 生3：我多读几遍就能背会。 师：请你选择自己喜欢的方式背一背。（指名背、齐背） 过：我们知道了爬山虎脚的样子，它是怎么爬的？哪个自然段可以找到答案。（4自然段）		生：爬山虎！ 生回答。齐读课题。 生：动物有脚，怎么植物也有脚？生：爬山虎的脚是什么样子？生：它是怎么爬的？……生：有5个自然段。2．轮流读 生：3、4、5自然段写的是爬山虎的脚（小组交流） 生1：我知道爬山虎的脚长在茎上。 生2：我知道爬山虎的脚开始是嫩红色的。 生3：爬山虎的脚巴在墙上相当牢固。师：你怎么知道？生3：要是不费一点劲，休想拔掉它的一根茎。	谜语能激发兴趣，并引导从中初步了解植物的特点
板书设计　　6爬山虎的脚 　　　　　　　　　　　　刚长出：嫩红--→嫩绿 　　　　　　　　叶子    长大了：绿得新鲜一顺儿朝下均匀
学生学习活动评价设计
语文学习要源于教材，但又不能局限于教材，在共同的交流切磋中，人人参与说话，互相沟通、互相合作，注重对学生人文精神的引导。课文想要表达一些什么？不仅仅是对爬山虎脚的描写，其中蕴含了人文精神学生未必能感悟到，老师引领学生抓住了“要是……休想……”，触动学生灵魂，让学生感悟到：爬山虎虽然没有任何枝干，看似柔弱，但却饱含坚强的毅力和不屈不挠的攀登精神。随后的一个环节——“现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读读这段话。”延伸了语文课堂的宽度。

爬山虎的脚教学反思
爬山虎的脚是一篇说明文，这种文体很浅显易懂，我还是注重了学生的读，让他们自己去了解本文的内容，同时我还进行创新。
首先教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置，形状，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。
而第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触，巴，拉，贴)来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的;接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。我这节课最成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。
这节课由于恰到好处地运用了简笔画，肢体演示，降低了学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。