感受科学精神 领悟表达方法
——《真理诞生于一百个问号之后》教学设计 李燕
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第20课
【设计理念】
教学一篇课文，必须准确把握这篇课文作为选文所承担的教学任务。依据王荣生教授关于“选文类型鉴别”的思想以及本单元教学主题，本文显然可定为“例文”，因为它用具体事实证明观点的特征十分明显。因此在教学中，我们要引导学生通过比较阅读、尝试运用等方式去掌握这种写作方法，同时，感受到本文所蕴涵的“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么,当你解答了若干个问号之后，就能发现真理”的主旨，使语文的工具性和人文性有机统一。
【教学目标】
1．基础目标：学会本课的5个生字，正确读记“机械、漩涡、司空见惯、见微知著、锲而不舍”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文；摘抄对自己有启发的句子。
2．核心目标：能联系上下文理解含义深刻的语句，了解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义；学习课文用具体事例说明观点的方法，能仿写一段话。
3．拓展目标：感受见微知著、善于发问、不断探索的科学精神。
【教学重难点】
1. 了解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
2. 学习课文用具体事例说明观点的方法，并能仿写一段话。
【课前交流】
聊天：同学们，我们现在已经六年级了，学习了许多的课文，从内容上看，有写景的，有写人的，有记事的，还有状物的；从体裁上来看，有记叙文、说明文、散文、诗歌……收获可真多！那同学们有没有学过这样一类文章？文章中作者会提出一个观点，并采用一些办法证明自己的观点，最后总结观点。（板书：提出观点、证明观点、总结观点）我们把这类文章就叫议论文。是不是觉得很新奇？不要着急，今天我们就要来学习这样一篇议论文。
【设计意图：用轻松的聊天，引出议论文，激发学生学习议论文的热情，并初步了解议论文的基本思路。】
【教学过程】
一、直接入题，明确观点。
1．谈话：同学们，《十万个为什么》的主要作者、著名科普作家叶永烈写了一篇议论文。在文章的开头就开门见山地把自己的观点亮出来了！（出示第一段）
2．指名读，问：作者的观点是什么？
3．作者也把这个观点，作为了文章的标题，这就是我们今天要学习的第二十课。（齐读）读了这个观点，你有什么疑问？
【设计意图：顺着课前聊天，明确文章的观点，导入课题，鼓励质疑，引出下文。】
二、初读课文，理清线索。
1.承上导语：“真理诞生于一百个问号之后”的真正意思是什么呢？是问一百个问题或画一百个号问就能得出真理吗？让我们带着疑问走进课文。（出示自学提示）文章比较长，请同学们快速默读课文，自学生字。想一想，“真理诞生于一百个问号之后”是什么意思？在文中找到解释它的句子，用横线划下来。
2.学生自读。
3.反馈交流：
（1）交流生字，读准字音：洗澡、漩涡、机械、领域、逆时针、玫瑰花
理解四字词语：司空见惯、追根求源、无独有偶、见微知著、锲而不舍
（2）交流“真理诞生于一百个问号之后”的意思。你在课文中找到句子来理解吗？
a.指名回答：“只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。”
师：从这个句子中，我们可以看出发现真理的条件是什么？（关键词变红）作者还用了一个关联词把这句话连接起来，让我们合作读读。这就是“真理诞生于……”！
b.大家还找到哪个句子？（“纵观千百年来……”。）
师：是呀，这个句子用概括的事例证明了观点。大家读到“从细小的……”时有没有想到一个词？（见微知著）。
（3）理清线索：大家看，文章第一自然段提出了观点，而第七自然段的这句话，又再一次重申观点，总结观点，那课文中间部分就是在——“证明观点”。
【设计意图：让学生与文本亲密地、完整地接触，获得初步的感受，理解观点的含义并理清文章线索，为后面重点学习用具体事实证明观点作好辅垫。】
三、研读例证，领悟表达。
1．导语：空洞的观点是难以让人信服的。在课文中间部分，作者主要写了一些什么？（板书：具体事例）是呀，俗话说“事实胜于”——（“雄辩”！）请同学们快速浏览课文，找找作者用了几个具体事例来证明观点？（3个）它们分别是关于什么现象的事例？
2．请同学来概括，指名回答。（相机表扬学生利用小结段概括内容的能力。）
3．师生合作，研读例证一。
（1）导语：我们先来看看作者举的第一个事例。它是不是像作者说的那样，“只要见微知著……”呢？请大家对应这四个关键词，（读）把这段课文分成四层，每层后划一条长长的竖线作分层线。
（2）学生默读课文，分层。
（3）交流：
a.（出示第一层）我们来看第一层。谢皮罗教授注意到了什么？谢皮罗教授本身的专业是什么？洗澡水的漩涡与机械专业关系大吗？这说明他很怎么样？（敏锐）别人注意不到的细节，他却敏锐地注意到了。这就是——“见微知著”！
b.看到这样的现象，谢皮罗教授不禁发出这样的疑问——（出示第二层）如果你就是那看着洗澡水漩涡的谢皮罗教授，你来问问！（个别读）大家都是那一脸迷惑的谢皮罗教授，一起来问问！（齐读）看到一个细小的、司空见惯的现象，就要问问“为什么”。这就是——“善于发问”。
c.产生疑问后，谢皮罗教授又是怎么做的？（出示第三层）个别读，齐读，去掉“紧紧抓住这个问号不放”和“反复”再读，比较哪句更好？为什么？（只有这样写才能体现谢皮罗教授“不断探索”）。带着这样的理解再读。
我们来看看，谢皮罗教授是怎么样做实验的。（补充资料）你看到了一个怎样的谢皮罗教授？（不断探索、锲而不舍）这其中他要走多少艰辛、曲折的道路，产生多少疑问啊！（在课题“问号”下面画“？”）这“一百个”真的是整整的一百个吗？（指很多很多）
d. 这样见微知著、善于发问并不断探索后的结果是怎么样的呢？ （出示第四层）引：谢皮罗发现了（真理）！当谢皮罗发现这个真理时，心情会怎么样？会怎么说？世人实验后结果证明谢皮罗的结论完全正确，又会怎么说？我听出了你们心中的赞叹与佩服！（在课题“真理”下面画“！”）这不就是把“？”拉直变成“！”，找到了真理吗？
（4）明白对应关系，师生合作读。让我们来看看这个事例每一层与观点的含义有什么关系？（事例的每一层都扣住了观点的含义）我们合作读一读，老师读观点的含义，同学们读具体事例。“只要……”。由此作者就向我们证明了：（指课题说）“真理诞生于……”。
（5）引发思考，理解写法。同学们，在这个事例中，如果说“见微知著”和“善于发问”是事情的起因，那“不断探索”就是这件事的（经过），最后“发现真理”就是事情的（结果）。同学们一般记叙文写事时，哪部分会详写？（经过）那这件事为什么不把经过写得详详细细的呢？
写这个事例的目的是什么？（证明观点）那在这件事中有没有体现出观点中的意思？（有）能证明观点吗？（能）那就足够了！作为证明一个观点的事例，它就是要紧紧扣住观点，把观点中强调的重点意思突出地表现出来，证明出观点是对的就可以了，与一般记叙文写事是不一样的。（板书：紧扣观点、突出重点）
4．对比阅读，研读例证二和例证三。
（1）导语：下面我们去看看作者举的第二个事例和第三个事例，能不能像第一个事例这样分成四层，紧扣观点含义中的四个关键词来证明观点。（出示表格）
（2）学生分组合作，研读两个事例。
（3）汇报交流：
| 具体事例 | 见微知著 | 善于发问 | 不断探索 | 发现真理 |
| 关于“洗澡水的漩涡” | 洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转 | 这是为什么呢？ | 紧紧抓住问号不放，进行反复的实验和研究 | 漩涡的方向与地球自转有关 |
| 关于“紫罗兰的变色” | 溅上盐酸的花瓣变红 | 是什么？ 会不会？ 有什么？ 什么样？ | 进行了许多实验 | 制成了酸碱试纸 |
| 关于“睡觉时眼珠的转动” | 儿子做梦时眼珠转动 | 会不会？ 什么关系？ 百思不得其解 | 进行了反复的观察实验 | 当睡觉的人眼珠转动时，他确实正在做梦。 |