一节课的时间，一张张陌生的面庞转换成不舍得眼神，这就是教育的力量。
“写自己喜欢的动物”是这次示范课的主题，何捷老师是统领全局的“导演”。学生为主体，教师为主导，何老师把注意力集中在所有的学生身上，关注每一位学生的眼神、话语、反应，不是严厉的老师而是耐心的说教，没有一味的批评，有的只是渐渐深入的领悟。
一、亲切问好，淡化距离
“孩子们起床了！”特殊的打招呼方式，小学四年级的孩子被这种陌生人的亲切叫醒了。“你梦到了什么？”“没睡着，也没睡安稳，在考虑什么？”小孩子在想会是一个怎样的老师讲课？会怎样讲课？仅仅几句问候语，课堂气氛马上上升了一个温度。这种教学的技巧是上好一节的“开幕式”。拉近与学生的距离，为正节课的教学渲染良好的氛围。
二、教写作，开始不明教法
课上前十几分钟，何捷老师没有说选材、没要求，而是随机提问，挑出三位同学说出自己选的动物，发问：你见过这种动物几次？这种动物你了解什么？你和它有很亲密的关系吗？在一次次的质疑和问题中，学生从表面深入明白写自己喜欢的动物，需要准确定位，强调“熟悉”二字，只有自己很熟悉的动物，才能在字里行间写出那份喜欢。
三、渐入佳境，进入正题
渐渐走进写作。介绍了关键词“熟悉”后，学生正确地选题，开始学写作。在此，何老师没有过多的指导，而是在提笔写作之前出示课本中单元了描写动物的段落，个别学生读、全班齐读。在读的过程中不忘纠正四年级读书的问题。《白鹅》一文中“傲慢”概括出白鹅的主要特点。
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
丰子恺的这段描写结构很明显是总分，启发学生在分析课文的过程中，学以致用，将总分这种结构交给学生，是潜移默化的过程。与传统的教学相反，何老师没有直接要求学生在写作时必须使用总分，而是启发领悟，更为深刻。
四、两次修改，层层深入
第一次修改，何老师提问学生展示自己的作品。特别是之前在选材上出现问题的学生。让全班同学在听的同时指出来问题，师生共同探讨哪些地方不合适，怎样改正比较好。这样学生在修改自己的文章之余还可以发现其他同学的问题。借此，何老师，纠正了那些选材有问题致使文章写不到最后的问题，加深了学生对选材重要性的认识。
第二次修改，“在一起”才有爱。怎样才能看出来你比较喜欢某种动物，因为你想要和它在一起，从而引出“在一起”写人物活动对写好此类文章的重要性。以《白鹅》为例子，学习作者丰子恺写人和动物白鹅的亲密接触，突出对白鹅的喜爱，做到了“语境模型转化”优于“精细化表达”。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！
五、展示成品，呵护自豪感
每个人都希望得到认可，学生也是如此。小学生更需要教师的鼓励，呵护每一位学生自豪感，何老师向我们做了典范。真正地做到了“成就感”优于掌握句式与修辞。
预写、起草、修改、校对、发表。整个写作的流程在本节课里体现的淋漓尽致，教师全程陪同，教写结合，可以帮助学生轻松学会写作。
示范榜样学精神，实践效仿做教育。何捷老师给我也上了一节很深刻的写作教学课，在以后的写作教学中，我也尝试何捷老师的构思框架，陪同学生。例文学习、构思讲清、起草提示、范文展示、评价切中，在每个环节中关注学生的动态，将教材中的精选文章作为案例，解析之余引导启发学生突破写作难点。教与学是不断摸索的过程，希望以后还有机会出去学习，站在巨人的肩膀上更好地服务教育。
