在打造学习共同体的课堂时，让学生在课堂上敢于发言无比重要。但是，孩子们跟随都怯于回答和提问，课堂变的悄静无声，这不是好事儿，迫切需要改变。通过一周的学习与反思，总结出了以下的方法。
给学生的知识必须跳一跳能让学生吃到。在讲授《荷花》的课堂上，我多次让三年级学生对需要掌握的汉字进行书空，其实这些知识在学生一二年级时已经掌握，所以孩子们吃了以前吃剩下的知识，便觉得无聊，读生字词时便无力不想开口。倘若我仅仅强调孩子们不会的知识，让他们在我的指引下达成目标，学生的兴趣或许会很浓郁，为吃”到了知识感到荣耀。
给学生开口的方向。“孩子们，读了这篇课文，有什么想说的？”这样一个问题过于宽泛，学生可能想说的有很多，却又不知从何开口；可能不知道自己该往哪里说；可能自己在心中就为自己想说的内容打了个大叉。倘若将问题问的更清晰，可能会事半功倍，比如在周末所听的一节公开课中，老师讲解《昆虫备忘录》时用了“你发现了花大娘的什么秘密”来作为学生自由发挥的题目，既给了学生寻找的空间，也定了回答问题的方向。
多种范例鼓励开口。《古诗三首》和《燕子》课堂上，学生不知道要问什么问题，我告诉学生：“孩子们，在课堂上，你们就是老师，老师平常问什么问题，你们就可以模仿老师问同学一些问题，比如：这篇课文有几个自然段？第一自然段讲什么？你觉得XX词语什么意思？既可以问出你不知道的内容让大家帮你解答，也可以来考考大家，把你知道的内容化作一个问题让同学回答，更可以告诉大家，我觉得哪一段或者哪一句话非常优美，请大家跟我读一读。”在这样的指导下，学生在《荷花》的课堂上变成会分享的孩子了。
课下打好基础。这个包含两个方面，一是学生在课下做充足的预习，保证课堂上能够有内容去回答，才不至于不敢开口。二是教师要备足够好的课，不能打无准备之仗，用多样的问题设计及时间的处理来让课堂“活”起来。
