一、学贵有疑 激发探究
古人云：学起于思，思源于疑。这节课采用故事导入，目的是引导学生通过质疑-理解，变演绎为探究。培养学生的核心素养以 “全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中对学生科学精神的培养，首要的就是要培养学生勇于探究的精神，而故事最能激发孩子的好奇心和想象力，是培养孩子探究意识的催化剂。听故事也是每个孩子学语言，进行语文启蒙的最好方法。
二、开发资源 综合感知
语文课程标准中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。提高学生语文素养也是培养学生核心素养的首要方面——文化基础中文化底蕴的要求。课堂中在引导学生学习纪昌第一次练眼力时，为了理解他年复一年的注视时，我设计了利用视频亲身观察体验织布的过程，在实践体验中感受注视的含义，充分抓住亲身的体验和感受来加深对纪昌练眼力的理解和感悟。
三、联系生活 学用结合
语文课标指出：引导学生能提出学习和生活中的问题，利用生活经验来学语文，并尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。而在核心素养的内涵中也明确指出： 素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的能力与品格。基于以上思考，在学习“注视”时采用了列举生活例子加深理解“注视”的设计。
四、挖掘空白 迁移朗读
课标中指出：提倡多角度、有创意的阅读，在学习纪昌第一次练眼力时，我抓住文本空白处采用了填补读的方式，引读关键句子：
当他两眼发酸，身心疲惫时，他仍能牢记师傅的要求——
当妻子劝阻他放弃时，他能牢记师傅的要求——
当别人嘲笑他时，他还能牢记师傅的要求——
并运用时间推移法引读关键句：
在“田水沸如汤,背汗湿如泼”的酷暑中：
他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
在“冬日窗外雪飞扬，寒风刺骨吹透墙”的严寒里：
春去春来，花谢花开，就这样日复一日地等引接语来拓展学生的思维空间，训练朗读，提高阅读质量。
五、方法引领 举一反三
“授人以鱼不如授人以渔”，在学习纪昌第二次练眼力时 ，我采用由扶到放的过程，放手给学生，引导他们将在第一次练眼力中学到的方法，运用到学习第二次练眼力中。学以致用，举一反三，学会抓住关键词、关键句来体会人物精神品质的方法。通过这样的教学引领，逐步培养学生自主学习的能力，力求使学习方法从学生中来再到学生中去。而核心素养中理性思维的培养也要求做到：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
综上所述，这节课的设计立足于对学生语文核心素养的培养，活动的设置贴近儿童的心理和特点，着眼于学生的语文素养和语文能力的提高。
