《总也倒不了的老屋》重难点问题分析任务单
| 学生前测 | ||
| 重难点 | 提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。 | |
| 学习阅读中要掌握的预测方法：题目、插图和内容中的一些线索 | ||
| 重难点前提 | 提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等 | |
| 1. 从插图中知道老屋具有一种象征意义 2. 根据故事的情节发展预测接下来发生的事 3. 对预测有兴趣，感受阅读中预测带来的快乐 | ||
| 前测题 | 提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等 | |
| 1. 仔细观察插图，老屋让你想到了身边的哪一个人？ 2. 阅读绘本《谁的自行车》，试着预测 | ||
| 结果分析 | 提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等 | |
| 1. 老屋让你想到了身边的哪一个人？这一题有小部分同学不知道 2. 学生在不自觉情况下，能主动参与故事的预测，能感受到到这种阅读方法带来的快乐 | ||
| 内容与重难点分析 | ||
| 重点分析 | 提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？ | |
| 这是统编版教材第一次学习预测这种阅读方法，也是预测这个单元的第一篇课文，对学生打下基础非常重要。 这是该册教材中的第四单元，整个单元都在阅读中学习预测这种学习方法。这是学科的基本结构，旨在将学生无意识的预测行为化作有意识的预测行为，感受阅读带来的乐趣，发展思维能力。 | ||
| 难点分析 | 提示：说明难点体现在哪些方面。例如： * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用…… * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移…… * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯…… 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）—— * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折…… * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清…… | |
| 1. 知识积累方法：阅读的书籍比较少，而且内容比较单一 2. 技能方面：缺乏长期的训练 3. 以往教学中强调一个固定的结局，限制了学生的想象力。 | ||