教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2019年版
内容来源：小学五年级语文（下册）第六组
主题：思维的火花
课时：1课时
授课对象：五年级学生
设计者：赵爽/郑州市中原区育才小学
目标确定的依据
1、课程标准的相关要求——习作
1)养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
2)能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
3)修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
2、教材分析
叶圣陶先生用修改符号为一个中学生修改作文。原来人教版没有过多涉及，只是简单了解。修改符号的使用，统编教材涉及较多。 改版前教材四上《那片绿绿的爬山虎》已有所涉及。此次出现，不会特别陌生。
《神奇的探险之旅》，编写一个惊险刺激的探险故事。习作要求有三方面：1.引导学生联系已有的知识，展开合理、丰富而又奇特的想象；2.把遇到的困境、求生的方法写具体；3.写具体尝试把探险过程中的心情变化写出来。
学情分析
改版前教材四上《那片绿绿的爬山虎》已有所涉及。此次出现，不会特别陌生。
习作，学生编出了符合情理的探险故事，但是“遇险”和“求生”部分过程相对简单，需要调动感官补充得更加细致，才能让探险过程更加丰富、真实，给人更真切的感受。这是本次习作修改的重点。我们计划结合“语文园地”中叶圣陶先生的方法，修改自己的习作。
教学目标
能说出叶圣陶先生修改文章的方法，感受叶圣陶先生修改文章时仔细、认真、规范的态度。
2、学习正确、规范地使用修改符号修改自己的习作，重点围绕“遇险”和“求生”展开想象，把过程写具体。
评价任务
通过观察、对比、归纳，说出叶圣陶先生修改文章的方法，感受叶圣陶的细致认真、规范的态度。
2、参照评价表格，通过自己修改、互相修改、欣赏精彩片段等方式，运用修改符号，把探险过程修改具体
- 教学过程
| 教学环节 | 学习活动 | 评价要点 |
| 环节一谈话导入 | “文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。仔细推敲、反复修改才能出佳品。 | |
| 环节二读材料 明方法 | 1、请大家读“词句段运用”第三题中给出的材料，看看叶圣陶先生在哪些方面做了修改？一边读，一边做批注 2、全班交流感悟，用具体的例子说清楚叶圣陶先生在哪些方面做了修改。 （完成目标一）3. 对比修改前的文章，看看修改后的文章有什么变化？ 小结：叶圣陶先生修改作文一丝不苟，一个标点也不放过。《红楼梦》“批阅十载，增删五次”才成就了流传至今的经典。我们在习作完成后也要有修改意识，做自己的第一个读者，让我们作文越写越好。 | 1、读材料，能批注出从哪些方面做了修改。2、交流归纳修改方法 （评价目标一）3.明白修改后语言更准确、意义更连贯，条例也更清晰。 |
| 环节三改习作用方法 | 1. 我们写过了《神奇的探险之旅》，大家有的到达了一望无垠的沙漠、有险象丛生的热带雨林、有幽深神秘的洞穴......怎样让我们的故事更精彩，更吸引人呢？ 修改就是法宝。请大家仔细认真地阅读自己的文章，然后从字词标点的使用是否正确、是否通顺两方面关注自己习作。运用上恰当的修改符号，我们来进行第一次修改。 2.出示评价标准，再次针对文章进行修改 3.同桌读文，互相评改 4.班内欣赏习作片段，抓住评价要点进行点评 5.再次修改自己“遇险”和“探险”两部分内容（完成目标二） | 1.自评，运用修改符号修改自己习作（评价目标二）2. 参考评价标准，改作文3. 互相评改作文4. 欣赏同学习作5. 听后再修改（评价目标二） |
| 环节四小结 | 这节课，我们学习了修改符号的用法，感受到了叶圣陶先生的精益求精,我们习作也要有修改意识。 这节课，我们还跟随同学们的脚步，进行了一次又一次神奇的探险之旅。感兴趣的同学还可以续编自己的探险故事。 大家故事够精彩，我们还可以在班里进行“探险故事会”，把我们的探险故事讲给更多人听! |
| 评价内容 | 评价要点 | 注意 |
| 一、基础 | 1.有无错别字 | 运用修改符号 |
| 2.语句是否通顺 | ||
| 3.分段是否合理 | ||
| 二、遇到的困境 | 1.困境的想象是否合理 | 打开视觉、听觉、嗅觉等多种感官，让人身临其境。这是修改的重点部分。 |
| 2.是否调动想象，体现处境的危险，给人以身临其境的感觉 | ||
| 三、求生的方法 | 1.脱险方法是否合理，是否关注到了环境因素 | 这也是修改的重点部分，请认真阅读，反复修改 |
| 2.野外生存经验和所带工具是否派上了用场 | ||
| 3.是否关注到不同性格的队友在探险中的表现 | ||
| 4.脱险的经过是否写的具体 | ||
| 其他 | 是否写出了心情变化 |