《临死前的严监生》基于标准的教学设计
教材来源：小学第三学段《语文》教科书，人民教育出版社2014年版。
教学内容来源：小学五年级语文（上册）第七组
教学主题：作家笔下的人
课时：1课时
授课对象：五年级学生
设计者：
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
（1）基于识字写字
学习独立识字，能借助汉语拼音认读生字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（2）基于阅读
默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受
2.教材分析
《临死前的严监生》是古典讽刺小说《儒林外史》中的一个片段，通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象，从中体会作家动作描写、神态描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
3.学情分析
本文语言半文半白，不少字词的用法与现在不太一样，虽然课文附有部分注解，但学生在理解上还是有困难的。从学生的现有水平看，五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，但欠缺用准确的语言概括的能力。而高年级习作要达到课标要求的“内容具体、感情真实”，掌握人物的描写方法是必不可少的。
教学目标
1、 通过课前预习、课上阅读正音、课后听写等，学生能够认识“侄、痰”2个生字，
会写“监、侄、郎”3个生字，掌握“侄子、穿梭、郎中”3个词语。
2、 通过朗读课文，互动交流，学生能够感受严监生的人物形象，并学习作者抓住人
物动作描写人物的方法。
3、 推荐阅读《儒林外史》中描写人物的精彩片段。
评价任务
1、、课堂上，通过学生朗读正音，课后听写等方式检测学生对字词的掌握。
2、课堂上，对学生关于严监生形象的交流进行评价归结；通过小练笔的形式，检测学生对人物描写方法的理解和运用。
3、老师向学生推荐阅读《儒林外史》中描写人物的其他片段，利用阅读课的时间进行《儒林外史》人物形象的读书交流。
教学活动过程
| 环节 | 学习过程 | 评价要点 |
| 一激趣导入，板书课题（3） | 活动一（3分钟）1、 根据老师的描述，迅速抢答下列语句说的是哪个人物。2、 明确单元学习要求。3、 板书课题，理解监生，并正确书写。 | 读准字音 （评价目标一） |
| 二、出示目标，明确要求（2） | 活动一（2分钟）1、出示目标明确要求。 | （评价目标一、二、三） |
| 三、检查字词，扫清阅读障碍（3） | 活动一（3分钟）1、指名学生朗读，及时正音。2、师生合作，共同解决不理解的词语。 | 读准字音、读通句子。 （评价目标一、） |
| 四、初读课文，整体感知（5） | 活动一1、 这是一篇白话文，与现代汉语的表达方式不一样，读起来比较拗口，现在请同学们自由大声地读课文。2、 生自由朗读 | 读准字音、读通句子。 （评价目标一） |
| 活动二1、 本文到底讲了严监生的什么故事？2、 生说 | 读准字音、读通句子。（评价目标二） | |
| 活动三1、出示《儒林外史》中的话.2、生读这段话说说了解到他家庭怎么样？ | 读准字音、读通句子。（评价目标二） | |
| 五、细读课文，感受形象（12） | 活动一1、再次读文章，划出严监生非同一般举止的语句。2、交流 | 感悟形象 （评价目标一、二） |
| 活动二1、 仔细默读课文，用---画出他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用波浪线划出严监生分别是什么样的反应？2、交流，总结:一个家财万贯的严监生临死前牵挂的不是银子，而是-（两茎灯草）；不是两个亲人，而是--（两茎灯草）；不是两位舅爷，而是---（两茎灯草）。除了灯草还是灯草。 | 感受形象，学习写法 （评价目标二、三） | |
| 六、拓展运用，明晰写法（10） | 活动一1、 同学们，短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?（动作、神态）让我们再来读读这些句子——2、 明晰写法 | 感受形象（评价目标二、三） |
| 活动二1、了解其它文学名著中的吝啬鬼形象，推荐阅读《儒林外史》 | 感受形象（评价目标三） | |
| 七、 目标达成检测样题（5） | 1、 看拼音写词语。 | 读准字音，正确书写（评价目标一） |
| 2、 根据课文内容填空。 | 理解内容，感受形象 （评价目标二、） |
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：
一、字词过关，扫清障碍
本文是古典白话文，在表达上与现代白话文有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把字音读准确，把文章读通顺显得尤为重要。如，揩揩眼泪，一声不倒一声，一茎灯草，一日重似一日等，在朗读时学生会有难度。像诸亲六眷、郎中、哥子、医家、穿梭、
插口、记念、登时、故此，在理解时会有难度，所以在检查预习环节，重点检查了以上内容，为课文的学习做好了铺垫。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？” “面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动。让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的对人物细节的描写方法，在感悟严监生的吝啬后，通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，再设身处地的想象严监生会对二侄子、奶妈说什么，既学习了写作方法又真正感悟到严监生的吝啬。
不足之处:
时间的分配上，前松后紧。主要是在字词朗读及理解方面，今后在指导学生预习时还要做得更扎实一些，目标要求要更具体一些。