【习作内容分析】
本单元习作是“_____让生活更美好”，这是一个半命题习作，通过习作让学生回忆自己的生活，联结生活的经历，发现生活的美好之处，体会生活带给自己的乐趣，进而感受人与人之间的美好感情。这样的习作主题和学生的实际生活关系密切，引导学生在习作中融入感情、抒发感悟、表达看法。
教材共安排了三个板块的内容。第一个板块是习作内容，题目“_____让生活更美好”中，横线上的内容要自己选择填写。具体填写的内容，教材中提供了了八个词语，从不同角度不同方面启发学生的习作思路。八个词语分别指向了生活中八种不同的生活活动，它们都与学生的生活密切相关，第一行：微笑、诚信、梦想、创意，主要以精神追求的角度启发学生的思考。第二行：运动、集邮、旅行、种花，是比较具体的活动，能引发学生对生活的勾连。这八个词语的安排，意在告诉学生，本次习作的内容选择非常广泛，习作的角度非常多样，学生可以选择教材中提供的某个内容，也可以根据自己的生活实际选择其他内容。接着教材中的三个泡泡以具体的例子，提示学生怎样结合自身实际去思考“什么让自己的生活更美好”。其中一个泡泡选择的是教材中的词语——种花，另外两个泡泡选择的是其他的词语——科技、音乐。三个泡泡都融入了各自的感受、感情，表达了各自的看法：科技发展让我们的生活更加便利；音乐会让人放松、开心；种花可以带来成就感。三个泡泡对“生活更美好”做出了诠释：要么是生活质量的提升，要么是获得精神上的愉悦。
第二个板块是习作要求。从两个方面提出了具体要求：一是内容方面的要求，它是怎样影响你的生活的，可以通过哪件事来体现这样的影响，要把过程写清楚。二是表达方面的要求，它为什么让你觉得生活更美好，把原因写具体，表达自己的想法和感受。引导学生习作时要把自己的看法和感受融入具体的事例中去。
第三个板块对习作展示和交流提出了建议。建议学生以主题班会的形式进行交流、分享。除了分享自己的习作内容外，还要分享自己的心得体会。
教材从写什么、怎么写、写了什么用三个方面进行了引导，助力学生完成本次习作。
【学情分析】
由于是半命题习作，又与学生生活紧密相关，这次习作很容易引起学生的兴趣，同时，六年级的学生已经具备把一件事情写清楚、写具体的能力，这些都为本次习作提供了有利的条件。学生在习作的过程中将遇到以下几个难点：一、过度把关注点聚焦在主题上，而忽视了它是如何让生活变美好的过程。二、举例不够恰当，如把自己在学校中拖欠作业，并和老师诚实认错当成是诚信的表现。三、不能在习作中融入自己的感情、发表自己的看法。
【教学目标】
（一）教学目标
1.在习作中写清楚让生活变美好的经历和原因。
2.认真修改自己的习作，分享习作。
（二）重点目标
能选择恰当的材料，融入自己的感情，写清楚让生活变美好的经历和原因。
【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.能发现生活中的美好，选择一个内容补充题目。
2.能选择恰当的材料，融入自己的感情，写清楚让生活变美好的经历和原因。
【教学过程】
一、发现美好，补充题目
1.导入：“细心品味生活，你会感受到生活中处处都有美好。‘让生活更美好’让你想到了什么？”
2.参考教材中“花朵”的提示，自主填写构思单。
3.结合教材中“泡泡”的提示，拓展思路。
（1）读读“泡泡”中的提示。
（2）思考：同样都是美好，“音乐”“种花”“旅行”指向哪些不同的方面？（音乐对人一时的心情产生美好的影响；种花给人带来美好的成就感；旅行让人增长了见识，带来美好的感受。）
（3）小结：美好可以指向不同的方面，可大可小。
4.学习活动：确定选题
5.汇报交流
【设计意图】紧扣主题进行开放式选题，让学生有更多选择空间，又不离单元习作的主旨。
二、回顾课文，表达美好
1.回顾课文中的美好
说一说课文《竹节人》有哪些美好的画面。（做竹节人 玩竹节人 老师玩竹节人……）
2. 小结：看来，很多美好，都是通过事例来体现的。透过这些生动具体的事例，我们才能够身临其境地感受到作者想要表达的“美好”。
3. 根据自己的选题，选择合适的事例
（1）根据自己的选题，说说自己的理由和选择的事例。（学生个别发言）
（2）教师引导学生进行整理概括，作为范例。
（3）参考范例，把自己的理由和选择的事例简要地写出来。
（4）小组交流，全班展示。
（5）优化写作素材：调整自己选择的事例。
4.感受课文表达美好的方法
（1）默读《竹节人》片段。回顾：作者在表达上有没有什么秘诀？
◇下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
◇只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
（2）汇报交流。（动作描写 神态描写）
5.回忆事例，融入自己的感情
（1）回忆自己选择的事例，说说自己当时的心情。
（2）思考：你想用什么描写方法写出当时的小细节，表达自己体会到的心情？
【设计意图】结合本单元课文如何“融入情感”的写法，到学生学习在习作中“融入自己的情感”，是一个迁移的过程。
三、习作
1.学生习作，提示：选择恰当的事例，融入自己的感情，表达自己对美好生活的看法。
2.教师巡视，个别指导。
第2课时
【课时目标】
能运用修改符号修改自己的习作，并愿意在主题班会上分享自己的心得、体会。
【教学过程】
一、展示交流
1.同学佳作欣赏
2.讨论评价
预设：◇题目独特，理由充分。
◇例子写得具体，写出这件事让生活更美好。
◇能够融入自己的感情。
【设计意图】同伴的作品，是很好的学习资源。通过欣赏和交流，学生对自己的习作进行修改就有了一定的方向。
3.修改同学可供改进的典型习作
（1）修改题目
◇修改范例： 那一次 让生活更美好 （以事例本身作为题目更好。）
建议改成： 旅行 让生活更美好
（2）修改内容：说说同学的习作内容有什么不足之处，并指出修改建议。
预设：
◇逻辑不连贯
◇几个理由之间有重复
◇跑题的现象
（3）修改表达
预设：表达简略，没有融入感情。
修改范例：雷峰塔十分威严。（融入自己的感受来写景更能表达出情感）
建议改成：来到雷峰塔脚下，仰望这威震四方的宝塔，不禁生起敬畏之心。
二、修改誊抄
1.根据刚才的交流所得，运用正确的修改符号，修改自己的习作。教师巡回指导。
2.誊抄习作。
【设计意图】运用正确的修改符号修改习作，是一种严谨的学习态度，能帮助学生养成良好的修改习作的习惯。
三、主题班会
1.分享心得。以“四人小组”为单位，进行成果展示，分享自己对“让生活更美好”的心得、体会。
2.交流评价。全班同学投票，评出“最佳创意组”“最佳选材组”“最佳表达组”等。
【设计意图】开展主题班会，交流、分享，锻炼、提升，以此为载体，为学生搭建一个交流展示的平台，让本次习作真正成为学生的成果进行展示。
【板书设计】