一、课文内容分析
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。 以“写人”为内容的习作已在教材中多次出现，本次习作强调的是在写具体事例的过程中要“表达出自己的情感”。
本次习作的标题是“有你，真好”，它能帮助学生打开记忆闸门，唤起其内在情感，并以第二人称叙事，更利于情感的抒发。
教材由三部分内容组成：
第一部分：构思。从解读“有你，真好”这句话入手，用“那人、那事、那场景”三个词语激起学生的回忆。再借由四个问题引导学生步步深入，完成构思。
问题1“看到‘有你，真好’这句话，你想到了谁？”勾起学生的回忆，锁定写作对象。
问题2“为什么觉得有他‘真好’？”帮助学生明确“好”在哪里。在指导写作时，要帮助学生丰富“好”的内涵。如可以因为这个人帮助过自己或对自己产生了积极影响，还可以因为这个人为集体做出了贡献，也可以因为这个人创造了或美好或温暖的境界等而觉得有他“真好”。
问题3“哪件事或哪几件事让你感触比较深？”帮助学生围绕“好”找到典型事例。
问题4“当时的场景是怎样的？”帮助学生聚焦重要场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。
第二部分：表达。强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着提示了达到这个要求可以采用的方法——要假想这个“你”就在眼前，用文字和这个人对话。
第三部分：评改。提示学生写完后要读一读，重点围绕“写具体”“表真情”两个要求进行自我评价，并鼓励学生分享习作，发挥习作的沟通功能。
二、学情分析
对于六年级学生来说“写人”的习作并不陌生，从三年级开始，几乎每个学期都会有这样的内容安排，但每次的侧重点都会有所不同，本次习作强调的是“表达出自己的情感”，这就要求学生在选择习作对象时要明确指向“好”。但这个年龄段的学生对人和周围世界的认识往往比较片面，对于这个“好”的理解容易局限在“帮助过自己”这样的小范围，主题难以拓宽。需要教师在写作前指导时，适时加以引导，帮助学生打开思路，丰富选材，精益求精。
另一个习作难点是自然地抒发自己的真情实感。要避免学生出现“开头戴高帽，中间流水账，结尾强抒情”的习作套路。可以引导学生借鉴《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等课文的表达方式，优化自己的语言。
另外，采用第二人称的方式叙事也是学生比较陌生的写作角度。不少学生可能会受以往写作经验的影响，在写的过程中出现人称的错乱，因此需要教师加以提醒。
三、教学目标
1. 能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
四、教学重难点
能把事情写具体，表达出自己的情感。
五、教学过程
第1课时
（一）打开思路，找到“你”
1．出示题目，引发思考：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着这句话，你想到了谁？
2．学生自主填写构思单左边部分。
3.小组交流（交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加）。
（二）自由表达，说说“好”
1．引导：再次浏览这些名字，谁是你此刻最想感谢的人，在他的名字旁打上一个☆，想一想：为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？
3．学生个别发言，教师帮助学生梳理思路，并将事例整理概括，板书示范。如： 事例 “真好”
为我解围 ————帮助了我
陪我游戏————一起度过快乐时光
认真上进 ———— 美好品质影响了我
默默地为同学服务——为集体做好事
…………
4．学生依照老师的范例把“好”的事例简要地写在横线上，可以写一个或多个。
5．小组交流，全班展示。
6．学生优化自己的写作素材。
【设计意图】通过填写构思单、小组交流的形式，学生经历了一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。
（三）回顾课文，聚焦“场景”
1．学生默读习作要求，想一想完成本次习作的难点是什么。
（1）通过一件事或几件事来写一个人。
（2）抓住重要场景把体现“好”的事情写具体。
（3）表达出自己的真挚情感。
2．学生交流，教师相机点拨。
◇预设难点一：“写具体”
（1）相机引读课文片断
在“我”的眼里，闰土的出现为“我”打开另一片广阔的天地，“我”忘不了——
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
也忘不了闰土说的——
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
“我”想对闰土说：“那年冬天有你陪伴，真好！”
在小周晔眼里，伯父鲁迅先生总是为别人想得多，她忘不了——
阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
她一定想对伯父说：“有你这样的伯父，真好！”
（2）引导学生交流：这一幕幕的场景深深地刻在作者的心里，也让读者身临其境地感受到了人物的独特形象。作者是怎么把这些场景写具体的？
根据学生回答相机板书：
描摹环境，营造气氛
细化动作，展开过程
……
◇预设难点二：“表真情”
（1）朗读比较：
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我们都很难过。
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭 ，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
我望着前来吊唁的人，眼睛都流出来了。
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
说一说上下两句在情感表达上有什么不同，作者用什么方法让情感表达更充分。
如：
第一组：情感表达不能用一个词简单概括，如例句1中用“难过”不能充分表达人物的心情。
第二组：加入神态、动作以及心理活动的描写，使情感表达更具感染力。
（2）小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中。
【设计意图】“把事情写具体”“充分表达情感”是本次习作指导的重点，课文就是学生习作很好的范例。
（四）自主习作，表达真情
1．学生习作。提示：假想这个“你”就在眼前，用文字和他对话，注意始终用第二人称来写。
2．教师巡视，个别指导。
第二课时
（一）自评互评
1．学生对照评价表进行自评修改。
2．同桌阅读互评。
3．学生再次修改。
（二）交流展示
1．片段欣赏。
（1）同桌推荐精彩片段。
（2）全班展示。
2．佳作欣赏。
（1）现场展示（建议选取以本班同学为写作对象的习作）。
（2）教师鼓励作者与写作对象进行互动。
【设计意图】在选取“佳作”时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。
3．选取学生习作中的例句，集体修改。
◇扩一扩，让描写更加具体。
出示例句：“爸爸拿出军帽送给我。”
引导思考：爸爸从哪里拿出军帽？是把帽子放在“我”的手里，还是戴在“我”的头上？交给“我”后会做什么？
修改范例：爸爸摘下他的军帽，郑重地戴在我的头上，又拉平我的衣服，笑呵呵地对我说：“小鬼，不错！很精神嘛！”
◇改一改，让情感表达更充分。
出示例句：“这件事让我明白了爸爸是爱我的。”
引导思考：想象一下，在你的心中“爸爸的爱”像什么？可以改成第二人称，使情感表达更加强烈。
修改范例：爸爸，您的爱是世界上最温暖的阳光，无论我走得多远，飞得多高，您的目光总在我的身后。父爱无言，而那无言的爱却是世界上最美的语言！
◇加一加，用环境描写来烘托。
出示例句：一大早，我带着愉快的心情踏上了春游的路。
引导思考：能不能借助环境描写来衬托你的愉快心情？
修改范例：早晨，一出门就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花气息。是大自然在召唤我吗？春天，我来了！
（三）修改誊写
1．学生用“扩一扩”“改一改”“加一加”的方法修改习作。
2．学生誊抄习作。
（四）课外延伸
真情快递：课后将习作发送给习作对象。
六、板书设计