这学期我被安排上教研组的重点课，我决定上《小公鸡和小鸭子》的第二课时。这一课时有个教学重点是：“通过朗读比较、联系上下文，理解‘吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地’等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。”其中，理解“偷偷地”不仅是个重点，还是个难点。
在试上时，我是这么设计的，先出示含有“偷偷地”的那句话：“小公鸡不信，就偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”接着问学生：能不能把“偷偷地”去掉？为什么？有学生说“不能”，还说到了“偷偷地”的意思是“悄悄地”。我就适时点拨，让学生明白有了“偷偷地”，这句话就更生动形象了。我个人感觉这一教学过程还是比较顺利的。
试上后，许老师在给我梳理教案时，特别提到了关于“偷偷地”的这部分教学。他的观点是：应该先让学生理解“偷偷地”的意思，再来体会它的表达效果；而在体会表达效果时，应该出示有“偷偷地”和没有“偷偷地”两个句子，让学生来比较阅读，再体会。这样才顺应学生的感知规律。而我试上时的方式，就是跳过了“理解”这一步，直接来体会表达效果了，就会给学生增加学习的难度。我觉得许老师说得很有道理，于是就按照他的建议调整了这一块教学的教案。
正式上这堂课时，理解“偷偷地”没什么问题，但是在出示有“偷偷地”和没有“偷偷地”两个句子让学生比较阅读，说说哪个句子好时，连续两个学生都说是没有“偷偷地”那个句子好，而且这两个学生平时的理解能力在班里还是可以的。原本以为调整之后，这一教学环节会更顺，没想到会出现这样的问题。是学生第一次接触这种“比较阅读”，所以会“懵”？还是教学方式还是有问题？
看来，在平时的教学中，这种“比较阅读”还是得多多练习，让学生多多体会，从而来提高他们的阅读感悟能力。
