语文教坛流行这样一种说法：语文难教！难在有教材，无课程。
先来区分“教材”和“课程”。
王荣生在《语文课程理论基础》一书中，对此下过定义：
所谓课程，指学生需要学习的概念、原理、技能、策略、态度；
所谓教材，指为了有效传递课程而组织的材料。
简言之，
课程，回答的是“教什么”。
教材，回答的是“用什么教”。
案例：
某小学“课内赛教学”示范课观摩活动——鄂教版一年级下册《要下雨了》。
l 师：读第二三自然段，用“---”画出小白兔说的话，用“～～～”画出小燕子说的话。
l 学生画。
l 指名交流，出现不同意见。
l 师：有同学画的是这两句，有的同学画的这两句，哪个是正确的呢？
l 三三两两的回答：
第一个——
第二个——
l 师：到底哪个啊？
l 生：第二个——
l 师：对，第二个是正确的，如果你画的不对，请你改一改，补一补……
透视：
《语文课程标准》第一学段的“阅读”有这样的要求：
认识课文中出现的常用的标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气……
在“写话”中，有这样的要求：
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
这些要求提醒我们：在第一学段的阅读课中，老师应该引导学生认识、学习使用常用的标点符号。案例中，老师让学生画一画小白兔和小燕子的话，学生出现了不同的答案，显然，学生对什么是“话”缺乏清晰的认知。虽然“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”是第二学段阅读的任务，但此处既然安排了画“话”的任务，就要让学生明白什么是“话”，对冒号、引号有个初步的认知，既完成了阅读理解，也为第二学段的“了解”奠定了基础。
反思：用教材教什么？
来看看教参中给出的这节课学习目标：
1）学会本课9个生字和7个词语，认识7个字。
2）正确、流利地朗读课文。
3）通过课文的学习，使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现。
显而易见，“了解标点符号的一般用法”并不是这节课的学习目标。如此说来，案例中老师不教也是正常的了。
来看这道出现在一年级上册期末质量检测中的试题：
天亮了，鸟儿醒了，叽叽喳喳（jī jī zhā zhā）地唱着：“露珠儿，晶晶亮。好像小珍珠（zhēn zhū），挂（ɡuà）在小草上。”太阳听见了，说：“露珠是什么样？让我看看。”太阳睁大眼睛对着小草使劲（shǐ jìn）儿看，可是什么也没看见。太阳呆（dāi）住了，“咦，露珠儿呢，哪儿去了？”
1）这篇短文共有（??）句话。
2）太阳说了（ ）次话？用“——”划出来。
再来看这道：
小猴子扛（kánɡ）着玉米，走到一棵桃树下。它看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔（rēnɡ）了玉米去摘（zhāi）桃子。
1）这段话有（ ）句。
2）用“——”划出写桃子多的词，用“～～～”划出写桃子长得好的词。
两道试题在语文基础知识及运用中都有涉及“话”，而无论问有几句“话”或者是画“话”，都是考察学生对常用标点符号的了解，包括冒号引号。
那么，如何缩短课堂和试卷的距离，答案就不言而喻了呗。
故，窃以为，这节课的学习目标，除了理解课文内容外，还应该有“了解常用标点符号用法”的目标存在。
语文有教材。
语文无课程。
课程在哪里？
在每一位语文老师的解读里——对课程标准的解读，对学情的解读，对这篇教材的解读，对整本语文教材的解读，对整个小学阶段语文教材的解读，还有，对考纲对试卷的解读……
