同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。
《小摄影师》（人教版三上）的结尾这样写道：
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过来的如果是个小男孩，那就一定让他进来。”
“是个小男孩吗？”高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢？为什么？教师可以设计这样一道练习题，帮助学生走进高尔基的内心。
“是个小男孩吗？”高尔基（ ）地问。他想（ ）。
学生联系上下文，肯定会填写上“高兴”、“兴奋”、“急切”等词语，因为高尔基此时心里会想：“这孩子是一名少先队员，是为班级的墙报来为我拍照的。照片拍不成他有多难过啊！我一定要再给他一次机会。”
这样在情境中进行语句练习，更利于学生对词语的理解和运用，领悟文章的主旨。
总之，不管教哪个学段，不管用哪种途径引导学生学习词语、句式运用，需要注意的是，学生的词语、句式运用能力不是“教”出来的，而是自己“学”出来、“用”出来的。作为教师，我们要为学生提供运用词语、句式的平台和机会，让学生将学到的词语、句式“用”在合作中，“用”在实践中，“用”在探究中，“用”在体验中，“用”在发现问题、解决问题之中，“用”在交流分享中，让学生在“用”中将学到的语文知识和语言形式内化为自己的“语文财富”，转化为其语言学习的重要能源，正所谓“讲之功有限，习之功无已”。
