第一次上课小组合作按照这样的要求交流：
? 1号同学做好组织、协调和总结。
? 按顺序轮流发言
? 每一个场景交流结束，其他可以组员补充
? 做到不重复，善于捕捉组员独到的阅读收获
? 温馨提示：注意倾听、补充和吸纳。
上课时孩子们自学专注，交流时孩子们心致盎然，交流时抓住关键词句谈收获，谈体会。可是在我观察孩子合作交流时，孩子们大多选择第一个场景交流，针对其他环节交流的同学不同，汇报时我就根据这些孩子的学习情况进行引导学习。孩子们思维活跃，比如:师问道：你想想骆驼为何带铃铛？有的孩子说，为了能够寻找的骆驼；有的孩子说，观察铃铛的摆动看看沙尘暴何时到来？有的孩子说：可以测风向；有的孩子说： …孩子们联系自己的生活奇思妙想，课堂上灵动思维真好！
针对第一课时的困惑，第二课时小组合作是我们讨论小组合作交流的方案：
1.号同学做好组织、协调和总结。
2.每人交流一个场景，按照4、3、2、1的顺序交流，其他组员补充。
温馨提示：注意倾听、补充、吸纳，做到不重复
课上我深入到小组的合作中，发现也有弊端，有的4号根本就闭口不谈。小组合作时因为小组分配了具体的任务，自学时虽然学习目标明确，自学专注。但是交流时，孩子们兴致不高，完成了学习任务但是总觉得课堂是少了灵性。
两节课之后，我静坐沉思，改变自学合作的方式：1选择自己感兴趣的场景学习；2交流时如果哪一个场景小组没有交流到，1号带领大家一块学习。我想这个学习效果更有效。
第三天我又进行小组合作的实验，但是弊端又出来了。交流速度太慢，没有第二次自学的充分。所以我这样思考，可以把自学时间放在课下完成，这样课上更有效。
