一、直揭课题质疑
1.说说看到课题后你猜测到了什么？
2.肯定写了两种事物：牛和鹅
评：前后勾连，联想到三年级的预测，四年级的质疑，在这里巩固预测提问又学习新的阅读策略——批注。
二、整体感知，带着目的阅读
1.自读课文找哪段写了牛？（1、3、14）哪段写了鹅（4——13）作批注
2.比较谁写得多了一点，谁写的少了点？（对比衬托）
3.个别学生读课文，强调读正确，不添字，不减字
4.概括对待牛和鹅的态度：欺 怕，批注在书上
评：通过具体的方法，整体感知课文，梳理课文脉络，概括对牛鹅的态度，批注在书上，概括能力的培养，批注习惯的养成。强调朗读的重要性，是学习整篇课文的基础。
三、细读文本，学习批注
1.默读课文批注，对待牛和鹅的动词，批注感受，同桌交流
2.集体交流：牛：拍 摸 触 扳 锤锤
鹅：站 看 绕
（牛）
3.从中感受到了什么？对牛过分
4.读出对牛的态度：学生读、教师示范、再说感受，齐读强调重音
5.哪些词感受到对牛过分了？扳牛角 骑牛，牛是如何反应的呢？眨眼睛尾巴甩了甩
6.作者的动作锤锤牛背，其他孩子则是非常的顽皮，对比出作者胆小，衬托出胆小的作者，也敢锤牛背
7.区分“捶捶”与“捶”的不同表达
8.出示老师的批注与学生作对比，牛只是甩了甩尾巴，感觉很享受的样子，突出牛的善良，孩子们的乐趣和与牛的亲切，所以一点不过分，这样的批注是总结感受。
9.再出示老师的另外一种批注：孩子们对牛的态度变化：温柔——得寸进尺——胆小的我也敢动牛，总结这种批注是针对写法，更高层次的批注
评：从动词入手进行批注。在一次一次的朗读指导中，发现感受的不同，由浅入深。在对比中感受作者用词的准确。将老师与学生的批注进行对比，发现批注可以是针对内容和写作方法的，提升批注的层次、深度。
（鹅）
10.出示对鹅的动词：站 看 绕，谈感受，读出怕，再说感受，对比总结态度，欺软怕硬/欺善怕恶
11.教师示范朗读，读出感受，学生再试读，齐读
12.教师出示自己的批注，学生边看边填空练习：鹅已经不是鹅了，已经是 _
13.总结批注方法：疑问 感受 写法
14.再看第一自然段中老师的批注：“大家都说”后面为什么用冒号，“所以牛是怕人的”后面为什么用分号？“我们都很相信这句话”为什么单独成段？学生回答，最后出示出老师的批注式回答，在对比中学习批注，打开思维
评：迁移学法，在填空式的批注中，思考更有深度。老师对第一自然段的示范批注，将批注的视角引向标点、构段，走出内容的局限。
四、总结课文：最后为什么不欺牛，不怕鹅？作者怎么通过例子写出来的？下节课接着上
五、学写老师的范字，要求笔顺正确，写的像范字，评价书写：甚至 无所谓 拳头 捶 绕圈
六、布置作业：学习5至15自然段，边读边批注和老师交流批注
评：提出下节课的任务，老师所有的板书都是范写的生字，学的有法，学的扎实。
吴中豪教授评：教师对新教材要有准确把握和研读的能力，本课重点学习批注式阅读，不动笔墨不读书，批注是很重要的阅读方法，高层次的阅读，最高层次的批注是针对写作方法的，教师要有第三只眼，引导学生发现写作密码，用语文视角学语文。本课扶的稍多了些，针对动词批注有些限制思维，可以多角度，让学生在充足的时间里交流碰撞，在实践中体验学习方法。
