优秀 《大瀑布的葬礼》教学案例
《大瀑布的葬礼》主要讲了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。根据本课的特点，在教学中要充分发挥学生的主体作用，以自主，探究的原则，把读书的时间留给学生，思考问题的空间留给学生，以初读明文——精读体验——对读感悟——齐读升华为主线，充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试多渠道引导学生理解课文内容，从而感悟文本的真正内涵。
片段一：由题入文 ，研读“这个特殊的葬礼”
师：今天我们来学习新课《大瀑布的葬礼》，齐读课题。读了课题你的第一感觉是什么？
生：我很奇怪。大瀑布会死吗？
生：我也觉得惊奇：怎么会给瀑布举行葬礼呢？
师：是啊！这可真是一次特殊的葬礼啊！请同学们打开书，初读课文，看看这次葬礼特殊在哪里呢？
生：我觉得特殊，这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯大瀑布举行的。
生：这个葬礼是由巴西总统菲格雷特亲自主持的。
生：我补充，是在这个瀑布还没完全消失的时候举行的，参加的人很多，有来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人。他们这样做是号召人们环保的。
生：我发现这个葬礼举行的时间长达一个月之久。从1986年8月下旬一直持续到9月下旬。这说明人们很重视。
[分析]这个片段的教学设计看似平常，但教师能巧妙的以题披文，引导学生全面读文，深入思考。“这次葬礼特殊在哪里呢？”一个小问题，既激发了学生阅读的兴趣，又指向了较大的阅读空间。让学生真正进入文本，进入思考的状态，有利于对课文的整体把握。这样，把读书的时间还给学生，把思考的权利还给学生，才让我们聆听富有个性的感悟与有深度的理解。
片段二：读看结合，感受“昔日的壮观”
师：同学们很会读书，一下子发现了这么多处让我们惊奇的特殊之处。这究竟是怎样的一条瀑布呢？竟会有如此隆重的葬礼，受到如此高规格的待遇？让我们去目睹它的风姿吧！请找出文中描写瀑布的段落读一读。
（读文后学生们纷纷举手）
师：谁来把你找到的段落读一读？
生：“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下……”
师：你读得很流利！请问：这段文字读下来给你留下了什么印象?
生：我觉得塞特凯达斯大瀑布曾经非常雄伟壮观。
师：这个词用得好――雄伟壮观。（板书：昔日 雄伟壮观）同学们听了她的朗读，你们感觉雄伟壮观吗？（学生们纷纷摇头）的确读得不够壮观，那你们自己练习读一读，把大瀑布读得更壮观些。（生自由练读）
师：同学们读得很投入。你还从哪些地方体会到了大瀑布的雄伟壮观？
生：“尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有１万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在３０公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。”
师：你怎么体会到的？
生：因为文中写道：“据说在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。”30公里就是60里。相当于我们这里到新江口的距离，从那儿发出的巨响，我们坐在教室里都还能听得清楚，可见它的壮观。
生：“水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花。”我仿佛看见那溅起老高的水花，很是壮观。
生：世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。我从游客的反应也可看出它的壮观。我们这里可是没这么大的吸引力的。
师：如此奇观，你们想不想看看？
课件：大瀑布视频
师：评价一下吧
生：塞特凯达斯大瀑布真壮观啊！
生：真是名不虚传啊！难怪观光者纷至沓来，流连忘返。
生：我有机会一定要去看看这一世界奇观！
师：带上我们理解与感慨再来读读吧！
[分析] 现在课件已普遍走进了课堂，在教学中图片、视频以直观的形式再现情境，降低学生理解的难度。《大瀑布的葬礼》“昔日的壮观”，并不是习惯性地先把录像放给学生看，而是让学生凭借语言文字展开丰富的想象，在反复的朗读中感悟大瀑布的气势。在学生充分想象、感悟的基础上，在学生情感的喷薄时，适时欣赏视频资料。在强烈的视听冲击中将学生的理解与情感推到一个新的高度。
片段三：溯源反思，立誓“积极行动，让悲剧不再上演”
师：感受了大瀑布昔日的壮观，目睹了今天的惨状，在短短的一节课里，我们就经历了大瀑布的悲剧！面对这幕悲剧，你有什么想说的吗？
生：我很伤心，为瀑布的消失而悲痛。
生：我很气愤，是谁造成了这出悲剧，我恨他们！
生：我很不解，怎么会这样呢？究竟是什么原因造成的呢？
师：到课文里找找答案吧 。自读6，7自然段。
生：是拦河大坝截住了大量的河水，使得塞特凯达斯的大瀑布的水源大减。
生：周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，同时沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。
师：这是课文中介绍的，想想可能还有什么原因？
生：游客乱扔垃圾。
生：两岸居民乱排生活污水.....
师：总之罪魁祸首是我们--
生：人类
师：知道了原因，此时此刻，你又有什么想说的呢？
生：我想说，人类啊停止住你破坏环境的步伐，好好保护大瀑布吧！
生：维持生态平衡，保护生态环境，让大瀑布的悲剧不再上演！
师：是啊，这也正是人们为大瀑布举行葬礼的意义之所在！让我们一起跟着巴西总统菲格雷特庄严宣誓吧。
生：（读最后一自然段）
师：几十年过去了，大瀑布这样的悲剧真的结束了吗？你能举个生活中的例子吗？
生：土地沙化。
生：98大洪水。
生：我们首都北京常常有沙尘暴。
生：我们的母亲河--南河被污染得臭不可闻。
师：是啊，几百来，人类对大自然一直存在着放肆的态度。听了这一个个让人心碎的消息，你想说些什么？你想呼吁什么？
生：地球是我们唯一家园，请大家好好呵护吧！
生：不要让地球上的最后一滴水是我们的眼泪！请珍惜水资源吧！
生：保护环境，人人有责。让我们从身边小事做起。
[分析]语文教学中的人文精神培养是以激发情感为诱发因素的。在片段教学中，立足文本，依托生活，联系实际，通过研读溯源，深思反省，宣誓激情等环节，学生的情感在教师的引导下，自由的喷发，孩子的生命脉搏随着阅读的深入在不断的跳动。这种以人为本、生命优先的阅读才能形成一个开放的阅读生态环境
教学反思：阅读教学中，应为学生创设广阔的阅读空间，让学生以真正的“读者”姿态走进文本，自主阅读，个性感悟。在与文本积极的对话过程，将读书，感悟层层推进。这样才能落实“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，使课堂真正成为极富生命力的课堂。
《大瀑布的葬礼》教学案例
《大瀑布的葬礼》主要讲了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。根据本课的特点，在教学中要充分发挥学生的主体作用，以自然、自主、自学的原则，把读书的机会留给学生，提出问题的机会留给学生，以激发兴趣──提出问题──解决问题──升华中心为主线，学生理解课文内容，发展思维能力。
【教学片段】
在确立专题“巴西总统是如何为大瀑布举行葬礼的？这次行动的重大意义何在？”学生自主研读后，进入交流环节：
师：谁能成为勇敢的学生，先来说说。
生：葬礼特别隆重，巴西总统特意穿上葬礼专用的黑色礼服，主持了这个为瀑布举行的葬礼。
生：举行葬礼是为了哀悼将要消失的大瀑布，是为了唤醒人们的环保意识。
……
（一个学生突然站起来。）
生：章老师，我有个问题？
（学生的突然插嘴，让我一愣。但我并没有扼杀他的想法，而是让他向大家说。）
生：我觉得不应该为大瀑布举行葬礼。
师：（我怔住了）噢！为什么呢？章老师很感兴趣，你能说说吗？
生：大家想，这么大这么美的瀑布就这么消失了，难道不可惜吗？我们不能眼睁睁地看着她消失，我们应该采取措施，让她恢复青春。
（大家听了都睁大了眼。）
师：你的想法很好，真有见解。
（这时，意想不到的事又发生了。）
生：章老师，我也觉得人们应该行动起来，哪怕需要再长的时间，付出再大的代价，我们也要让大瀑布恢复原来的面貌。
师：（我为他们的发言而鼓掌）你们的见解很有道理，如果你们愿意，咱们下课好好聊聊。
（下课后，这些学生主动找我，更深更远地和我探讨了怎样恢复大瀑布原来面貌等问题。）
【教学反思】
《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”
因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。虽然这是一个插嘴的学生，似乎在以前看来是不守纪律，但是从他的话中我真正感受到了他那积极主动参与课堂教学活动的热情，敢于发表自己的见解。作为教师的我们必须得更新观念，将学习主动权还给学生，要让课堂出现学生生动活泼，真正主动学习的场面。为何不打破陈规，允许学生“插嘴”呢？自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。今天，我的做法应该是成功的。作为新课程理念指导下的我们必须要保护这种看似“答非所问”的现象，这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求知识的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我很快乐。我想，我得感谢“新课程”，是“新课程”给予我“放手”的信心，让我真正体会到“学生是学习的主人”，让我深深感悟到“平等”、“民主”、“和谐”的师生关系。我相信，课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就听到孩子发自内心深处的声音。
案例名称: 《《大瀑布的葬礼》案例》
背景
《大瀑布的葬礼》是市试验教材五年制第九册中的一篇阅读课文。课文讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明保护环境、保护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。
课文语言优美，感情充实，是进行环境教育和语言积累的好教材。如描写瀑布恢弘气势的语句：原来，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。当学生在感受瀑布雄伟壮观的同时，通过各种不同形式的朗读来感受它的美，展示它的魅力。在不知不觉中思维得以训练，语言得以积累。学生从文本和画面中真切的感受瀑布昔日的雄伟壮观，今日的奄奄一息。通过这种强烈的对比，自然而然的生发一种情感：我们要保护环境，保护我们赖以生存的地球。
案例
师：课文是怎么描写以前的大瀑布和现在的大瀑布的？请大家快速朗读课文，画出有关句子。
（生浏览课文，画有关句子，全班汇报交流，用自己喜欢的方式。）
（生读“这条瀑布曾经……清晰可闻。”“几年过去……形容枯槁，奄奄一息。”）
师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的两幅画面？
生：我仿佛看见以前的塞特凯达斯大瀑布的河水如百万雄狮，咆哮而下、一泻千里，十分壮观；而如今，塞特凯达斯大瀑布水流量很小，如一条小河，缓缓地流动，再无往日雄姿。
师：因为只是想象，不是真的看见，所以用了“仿佛”，你的用词很准确。继续交流！
生：我好像看见每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，像一道巨大的珍珠屏，落地撞开万朵莲花，水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋，那磅礴的气势足以让人叹为世界奇观，我好像又看见如今的大瀑布像一条小溪，顺着悬崖流下，像根根细线。
生：塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，一泻千里，资料介绍说它曾经是世界上流量最大的瀑布，今天亲眼所见，真是名不虚传啊！
生：塞特凯达斯瀑布不愧是巴西人民的骄傲啊！
生：塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观，怪不得吸引了世界各国如此多的游客到此观赏游览！
师：说得真好！现在请看如今的大瀑布，和先前的瀑布进行一个比较。
学生甲1：曾经的瀑布使世界各地的观光者纷至沓来。
学生乙1：现在的瀑布一个观光者也没有，因为风景早已消失了。
学生甲1：曾经的瀑布使无数的游客流连忘返，陶醉不已。
学生乙1：现在的瀑布使许多慕名而来的观光者失望离去。
学生甲2：曾经，站在很远，都能听见瀑布的水声震耳欲聋。
学生乙2：现在，瀑布却连一滴水也没有。
学生甲3：曾经，大瀑布的气势雄伟壮观，每秒种有1万立方米的水飞流直下……
学生乙3：现在的瀑布像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。
……
反思
课堂上给学生充分研读交流的时间，同时给孩子们一个展示学习成果的平台，在多向“对话”中逐步加深对文本的理解。学生们在自我展示、相互倾听、相互接纳中尝试到了成功的喜悦，让孩子充分“占领”课堂，这是第一个过程。“阅读是一种被引导的创造。”第二个过程就是比较朗读，引领学生从书中走出来，生发开去，拓展开去，创造开去，即“跳出文本看文本”的过程。采用了角色换位、朗读揣悟、生生对话沟通，加深了个体对“为大瀑布举行葬礼的意义所在”的理解和感悟，同时为后文的学习奠定了感情基础。
费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的
板书设计 大瀑布的葬礼
昔日 雄伟壮观
如今 奄奄一息
保护环境 保护地球
板书设计：
大瀑布的葬礼
昔日：雄伟壮观 如今：逐渐枯竭
板书 大瀑布的葬礼
昔日 后来
↓ ↓
雄伟壮观 形容枯槁
↘ ↙
维护生态平衡 保护地球
