教学随笔 《翠鸟》之教后感
《翠鸟》一文，针对本课必须完成“体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。”这一教学目标，结合我们班学生的生活实际及已有知识，我采用了形象的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。
在课堂中，因为已经是三年级下学期了，所以重点是引导学生独立阅读思考，然后分组交流，特别是在引导学生感受、体验翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，一边多种形式朗读，一边引导学生结合播放的色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生。接着通过抓动词、对比朗读等分层指导后教学效果明显。在孩子们兴趣盎然的时候，我问：“你们喜欢翠鸟吗？愿意把翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的背下来描写吗？”学生们齐声“愿意!”继而有滋有味地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，绝大多数学生均能当堂背诵下来，这样的课堂氛围在新学期里还是第一次。
尾声部分，结合《课堂作业本》最后一题的“小练笔”：你最喜欢的小动物。
我引导学生通过已有的知识经验说说如果写小动物你打算从哪些方面来写？学生所得都比较笼统，而后我结合反馈课文中翠鸟的几个方面，了解了翠鸟的外形写到了小爪子、羽毛、眼睛和嘴后，又问哪部分是重点写？又分了几个方面？学生反馈描写羽毛的句子后随即又提问：读着读着，你发现这一部分在写作结构上有什么特点？这样的“学以致用”之后，发现学生写起来自然又轻松了很多，连平时的几个“老大难”也写得比较通顺、具体。这样的课堂教学方式让我尝到了甜头。
语文教学听说读写，但靠我们引导学生阅读感悟文本中优美的词句是远远不够的。语文是实践性很强的一门学科，因此除了教给学生“写什么”，更多的是要教给学生文本的表达方法。关注写作，关注谋篇布局，关注写作方法上的指导，应该说这样的渗透对三年级学生提高习作能力大有好处。
