教学参考 童声作文第二十二式——《语言的繁与简》课堂实录
（315600）浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区 胡文杰
师：同学们，在上课之前，胡老师先想做个调查。在紧张的学业之余，还坚持校外学画的同学举手暗示一下？
生举手。
师：哦，有一部分同学。这是一群兴趣广泛的孩子。有跟应伟建老师在学画的吗？也请举手暗示一下。
师：胡老师为什么会提到应伟健老师这个名字呢？因为前一段时间，你们的应老师跟胡老师在闲聊时谈到了这么一个话题，说，艺术之间是相通的。所以他想邀请胡老师为那群跟他学画的孩子谈谈文学，用文学的眼光来解读绘画。受应老师的启发，胡老师也一直在琢磨一个问题，是不是也给我们文学社的孩子谈谈绘画呢？宋代著名大诗人陆游——在《示子聿》这首诗歌中告诫自己的儿子：（板书）汝果欲学诗，功夫在诗外。
师：我们一起来读读。
生读。
师：诵读诗歌要把握节奏，抑扬顿挫，方能韵味无穷。（范读）汝果欲学诗。
生再读。
师：“汝”是“你”的意思，谁能大概说说这句诗句的意思。
生：你如果想学诗，学习的工夫应该在诗外。
师：对，应该在诗外下功夫。学诗如此，学写作文也是如此。
师：下面我们来欣赏中国传统的艺术瑰宝，被称为三大国粹之一的国画。
（出示张大千的两幅图画）
师：你们知道这两幅画的作者是谁吗？
生摇头。
师：不知道？同学们以沉默做了回答。不知道可以猜呀。猜猜看。
生：苏轼。
师：哦，苏轼，也是一位画家，在你印象中，对不对？还有吗？
生：郑板桥，张大千。
师：一下子就说出了两位。你判断的依据是什么？
生：因为郑板桥比较擅长画竹，张大千比较擅长画那种绚丽的画。
师：你判断这两幅画出自不同的画家，是不是？真不错，她既说出了自己的判断，又说出了自己的依据，尽管其中有一点小差错，但是我们还是要赞许。鼓掌表示赞许。
生鼓掌。
师：同学们，在埋头画画的同时，我们也要抬起头来张望一下画外的天空，最起码我们对一些画坛名家要了然于心。这两幅画的作者其实是同一个人，是张大千先生。张大千先生是二十世纪中国画坛最具传奇色彩的画家，他于绘画、书法、篆刻、诗词都无所不通。尤其在山水画方面卓有成就。刚刚上个月，胡老师得到这样一个消息，他的一幅山水画竟然拍出了一个天价——一亿零八十万的，这是中国近现代书画首次突破亿元大关。同学们好像都瞠目结舌，感到不可思议。
师：我们今天来欣赏山水画的目的就是希望从其它艺术形式中汲取营养，来滋养和提高自己的写作技艺。下面，我们再来欣赏一下这两幅画。分别给了你怎么样的感觉？
生：第一幅画色彩明丽，画面显得满满当当的，第二幅画比较简单明了，寥寥几笔。
师：一个是笔触密密麻麻，一个是寥寥几笔。还有谁再来说说你的见解？（我们要想学好一门技艺，首先要提高自己的鉴赏能力。眼高才能手高。）谁在跟应伟健老师在学画？有没有应伟健老师的弟子？请举手。哦，这里有一位女弟子。你来谈谈。
生：第一幅的色彩比较明丽。
师：相对于第二幅而言。
生：第二幅只是用简单的线条勾勒而已。第一幅画给人的感觉十分厚重，雄伟。（师提示：山峦？）山峦重重叠叠，树木密密麻麻。
师：还有吗？
生：我觉得第二幅画有很多的空白，是一种计白当黑的手法。
师：计白当黑，这个词好像很专业。专业的名词术语，很有含金量。你知道这个词语的意思吗？
生：就是空白处也是一种艺术。
师：留白处，其实并非空白，虚无。它实际上也是一幅画的整体的有机组成部分。对于这两幅画，胡老师脑海中浮现出一句诗句。你们能猜得到吗？
师：浓妆——
生：浓妆淡抹总相宜。
师：对，评论家也正是这样评价张大千先生的画。说他的画是——（板书：密不透风疏可走马 ）
师：一起来读读这个词儿。
生读。
师：密的地方——
生：连风也透不过去。
师：疏的地方——
生：可以走马。
师：对，可以纵马驰骋。绘画如此，我们的作文也是如此。与绘画的疏与密相对应的语言的繁与简。
（板书课题：语言的繁与简）
师：一起来读一读。
生读。
师：“语言的繁与简”是“童声作文三十六式”中的第二十二式。接下来，请打开《童声作文报》，翻到第二版。我们来看看《谢谢你，朋友》这篇作文。
师：老师为什么今天要和同学们一起来欣赏这篇作文呢？这篇作文竟然在不经意间吻合了我们今天要学的主题。什么主题？
生：语言的繁与简。
师：下面请同学们快速浏览这篇作文。
生浏览。
师：我们这次不是细细品味，是快速浏览。快速浏览就是简略地大致地快速地看。
师：这是一篇关于什么主题的作文？
生说：友谊。
师：它是通过一件什么事情来表现友谊的呢？这时我们应马上再次浏览这篇习作。
生：是通过朋友帮自己补习这件事情来表现的。
师：按照常规的思路，用“补习”来表现友谊这个主题的作文，大多数同学的笔墨会重点用在描绘什么环节上？
生：复习。
师：在复习中过程中，比如我遇到了——
生：困难。
师：对，在同学们的笔下经常会出现“拦路虎”这个词语。是不是？
师：也有会描写朋友为我解答时——
生：耐心地解答的场面。
师：薛舒文同学却在这些地方很少着墨。她把更多的笔墨用在了哪儿？
生：开玩笑，相互之间逗乐玩耍。
师：哦，你主要从哪几个段落中看出来的。
生：“她拉起我的衣袖跑得飞一般快……她眯着眼睛痴痴地说：‘真行呀你！’”
师：这是朋友间的——
生：玩笑。
师：还有从哪些环节看出是在写朋友之间的戏耍玩闹？
生：“突然会莫名其妙地望着我，然后就过来搭讪：‘突然发现你长得挺漂亮的！’‘真是的！’又是一阵打打闹闹。”
师：这好像是朋友之间的逗弄，或者说是——
生：调侃。
师：薛舒文同学们为什么会这么处理？正巧，这位小作者也在现场，我们不妨采访一下她。
师：你为什么会这样处理？
生：我觉得这样的话，就可以写出我们两个亲密无间，不会觉得生疏。
师：你想表现亲密无间？你不是明明在写朋友帮你复习吗？
生：……
师：好像胡老师这个问题一下子难倒了小作者。你的支吾，你的无语，胡老师是不是可以做这么理解。你当时写这篇作文时，是在记录，记录你脑海中印象深刻的内容，你是在率性倾吐，真情流淌，根本就没有做相关的技术处理。也就是说，不是先构思后写作。这样理解，你认为怎样？
生：我认为比较合理。
师：胡老师刚才其实也一直在琢磨这个问题。比如，胡老师的老师留存在胡老师的脑海中，更多的记忆并不是他们传授给胡老师多少知识，更多的会是——
生：开玩笑。
师：当然不是。是给予我生活上的一些关心。对于“友谊”这个词儿，我想，留存于同学们脑海当中也许更多的是——就像薛舒文同学习作所描绘的那样，是朋友之间的玩笑，打打闹闹。所以，薛舒文同学，会情不自禁地在这些环节上进行了铺陈、渲染。可以说是——
板书：泼墨如水
师：而这正唤起了我们对那一段曾经亲密无间的友谊的留恋和向往。
师：但是，薛舒文在有些环节又处理得极为简略，可以说是寥寥几笔，就像刚才这幅画一样，一笔带过，可以说是——
板书：惜墨似金
师：同学们把这些简略的环节用波浪线划出来。
生划线。师巡视。
师：你来说一说，哪些片段，哪些环节是简略处理的？
生：“她一直目送我。
本想回过头来和她说声谢谢，可到口的话又滑了下去。
一时间，我无语。只知道埋头赶路。”
师：小作者无语，假如让你设身处地揣摩一下小作者的心理活动，让你开口说话，你会怎么说？
生：谢谢你。
师：哦。上文其实有了提示——本想回过头来和她说声谢谢。
师：还有其他同学不同的说法吗？这位同学，你来。
生：有些题目我不会，她就——
师（打断学生）：不是。就是刚才，“一时间，我无语。”假如让你设身处地揣摩一下小作者的内心活动，你会开口说些什么？
生：……
师：也像小作者一样无语，是不是？
……
师：你说，让你对朋友开口说话，你会说些什么呢？朋友此时的目光追随着你，这时，你如果回过头去，你会表达什么？
生：我会对她说，好了，好了，不用送了，我自己回家就行了。
师：在这个时候，就像同学们所描述的那样，她有千言万语想要诉说，可小作者一时还理不清头绪，所以同学们刚才也理不清头绪，一时保持沉默。有诚挚的谢意想要表达，可她却不知道该如何开口表达，这时，小作者的内心世界是——
生：心潮澎湃。
师：是，用心潮起伏、心潮澎湃等词儿来形容也不为过。而小作者是怎么描述的？我们一起来读一读。
生读：“一时间，我无语。只知道埋头赶路。”
师：小作者的无语，却在我们的内心激起了一圈圈情感的涟漪。她的简约空白之处却给我们的想象一个更广阔的空间。从这个角度而言，薛舒文同学是极为讲究手法和技巧的。她故意不给你说透，而是引得你从这儿联想到那儿，这个过程，就是艺术。所谓的此地无声——
生：——胜有声。
师：还有其他环节吗？也是做简略处理的，一笔带过。
生：有些题目我不会，她就耐心地给我讲，两人都不会的呢，就凑在一起，一起解决。
师：这个刚才我们已经讲过了，这是个复习的环节，恰恰是薛舒文同学简略描写的。还有吗？
生：“忽然，一个穿着蓝色花格子的女孩映入眼帘，定睛一看，没错，就是她。”她没有仔细描写这个人的衣着。
师：衣着当然是次要的，只要这个人是就对了——还是她的朋友，那份诚挚的友谊也一直都在。
生：“我的心一动。”
师：你读到这儿的时候，心有没有一动？
生：动了。
师：恩，动了。还有谁也动了，举手暗示一下。
生举手。
师：不动的，一动也不动的也举手暗示一下。
生举手。
师：哦，也有。读到这儿心一动的同学读得入情入境，设身处地，所以才会感同身受。读到这儿心一动也不动的同学，可能因为没有类似的经历和感受，所以也就引不起你的共鸣。但是，人非草木，孰能无情。每个人都会有心里咯噔一下的时候，怦然心动的时候。只不过很多时候，这种来自心底的触动，来自心底的脉动，来自心底的律动，太过隐秘，稍纵即逝，往往来不及细细体味，就被我们给——
生：——忽略了。
师：下面请同学们打开资料。
生打开资料。
师：资料中的片段就是从你们创作的习作中节选而来的，它记录了同学们在特定的场景下，怦然心动的那一刻，我们不妨一起再来回顾、想象和体味那一刻的感受。
生浏览资料。师巡视，提示学生快速浏览。
师：借助眼前的文字，是否能唤起我们相关的经历的回忆？一些尘封多日的往事在我们脑海中是否已渐渐复苏？也许，在那一刻你也曾怦然心动，这是一种什么样的感觉？旁人是无法感知你们的内心世界的，胡老师也无法触摸到你们内心深处，那么，你们用什么方法将这种只可意会的、隐秘的感觉摊展开来，呈现在大家眼前，让我们大家可以清澈见底地见到它。有什么方法？
生：可以借助大自然，从中受到启发和感悟。
师：能说到再详细些吗？你为什么要借助大自然来表现内心的触动？
生：这样可以更加具体地能让旁人看到。
师：因为大自然就真真切切——
生：——摆在我们眼前。
师：——明明朗朗地地摆在我们面前。说起来头头是道，到底有没有真功夫，我们试试就知道。你刚才说了那么多，能不能给大家举以个例子。结合自己的实际情况。
生：我的眼睛随之一亮……
师：这是他的（描写），我希望你能借助这些文字，能唤起你的记忆，你自己的（描写），结合自己的经历写内心，借助大自然……
生：正是这只铅笔盒，是我昨天看到的！我的内心犹如碎石散入宁静的湖面，漾着圈圈欢乐的涟漪。
师：你借助大自然中的——
生：——景物。
师：不仅说得头头是道，还给同学们举了个例子。个头虽小，却甚聪慧，看来智慧和重量无关。同学们好像听得非常入神，非常专注，你有没有听出她精彩的地方？
生：听出来了。
师：真的？！
生：真的。
师：那掌声在哪儿？
生鼓掌。
师：好像有点犹豫，稀稀拉拉的。能不能不吝惜自己手中的掌声，再次给予热烈的掌声。
生再次鼓掌。
师：我看你鼓得挺热烈的，非常起劲。不会是受胡老师的蛊惑吧？
生：不会。
师：那你说说她精彩在什么地方。
生：她把自己的心情化作大自然的景物进行描写——
师：——把本来看不见的心绪转化成为——
生：——看得见的景物。
师：对。转化为鲜明的视觉形象，也就是我们可以看得见，摸得着，是不是？看来你知其然，知其所以然。刚才，她描述的精彩，你评析的也非常精彩。你也能来说上一句吗？
生：看到这株仙人掌，我就想起了我自己，也是如此地排斥别人……
师：你再来描述一下，我刚才好像还没有触摸到你的内心世界。
生：看到这株仙人掌，我就想起了我自己，那么不善于和别人交往。
师：你的意思是说你浑身长刺。就像个小刺猬，把自己封闭起来，然后——
生：——不对外释放。
师：哦，不对外释放。可能，在心底，你已经为自己矗立起一堵心墙。是不是？不让别人看到你的内心世界。但是，胡老师想看到它，怎么办？我想走进你的心理世界。谁来试一试？
师：都不想试？看来胡老师只好使出最后一招——一指禅功。
师（指一名学生）：你来试试。不要逼胡老师，胡老师还有更厉害的招数在后面。
师：还想保持沉默？
生：我的心砰然一动，仿佛有人拨动我的心弦。
师：哦，心弦？你在心里放了一把乐器。是啊，有一双无形的手，拨动着你的心弦。太厉害了。
师：同学们，我们再来回顾一下，袁野同学刚才描述的。她说——还记得吗？你再来描述一下。
生（袁野）：桌上放着的那只铅笔盒，正是我昨日看到的，我的内心犹如碎石散入宁静的湖面，漾着圈圈欢乐的涟漪。
师：涟漪是细小的波纹，用它来描写内心细细柔柔的触动。假如，我们面对的是巨大的恐慌，巨大的震撼，怎么描述？
生：看到这一切，我心好像被一支有力的利剑刺中了……
师：利剑刺中你的心，那是痛彻心扉的痛。她（袁野）是碎石散落于湖面，激起一圈圈情感的涟漪。这是一种细细柔柔的触动。我们能不能借助她所借助的物体来描述自己内心巨大的震撼。能不能把这碎石——
生：——换成陨石。
师：啊，陨石？你来试试？
生：仿佛有一块巨大的，突如其来的陨石击中了我的心湖，水花四溅。
师：水花四溅。我觉得再换一个词儿。应该是——
生：——波涛汹涌。
师：胡老师是你的一字之师呢，是不是，那还不说声谢谢。
生：谢谢。
师：要随时说谢谢。好不好！
师：水是绵软的，却蕴含着无穷的力量。语言也是随和的，就像一团面团，像不？
师：同学们好像没回过神来。为什么说语言就像是一团随和的面团呢？我们随意怎么拿捏，它就成什么样子。就比如刚才她们——你们两个再站起来——同学们刚才有没有发现，她们两个的描述当中，她们借助的都是——
生：——水和石头。
师：她们借助的是大自然中的同一物体，却描绘的是两种迥然不同的——
生：情感。
师：现在你们明白了吗？语言是——
生：——一团面团。
师：你怎么拿捏，它就成——
生：——什么样。
师：你要让它像模像样，它就——
生：——像模像样。
师：关键就在于你要高超的语言驾驭能力。
师：刚才，同学们把内心世界跟——
生：——水。
师：对。跟水等大自然的物体一一对应起来。为了叙述方便，胡老师将这些真真切切、明明朗朗地以实体呈现在我们眼前的物体称之为——（板书：物理世界）来，一起读一读。
生读。
师：与之相对应的是——
板书：心理世界
师：下面请同学们拿起笔来，完成资料中的片段十一。我们就来借助物理世界将内心隐秘的触动、律动、脉动定格成为文字。好，下面开始。同学们，需要几分钟时间？
生：三分钟。
生：五分钟。
师：怎么越说越多了。多少事，从来急； 天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。这句话谁说的？
生：胡老师说的。
师：哪里。胡老师再绞尽脑汁也说不出这么豪迈大气的话来。胡老师只会说，三分钟太久，二分钟即可。
生写作，师巡视。
师：写好的同学举手暗示。哦，这里有同学写好了。你来读一读。
生：“恭喜你。”老师带着满脸微笑，拍了拍我的肩头，此刻，我的心房宛若有一网刚打捞上来的鱼，在心头蹦跳着。
师：蹦跳的鱼？一网？看来不止一个好消息。
生：有两个。
师：还不够多，如果有更多的好消息，就像一网刚打捞上来的鱼在心头——
生：——蹦跳着。
师：我觉得能不能把“蹦跳”也给换一个词儿，也许它会更贴切。刚才在听的同学有没有什么不同的建议？能不能把“蹦跳”换一个更贴切的词儿。谁来提供友情赞助？没有嘛？都见死不救？那胡老师来救你。
师：其实还是你那个词儿。活蹦——
生：——乱跳。
师：“活蹦乱跳”既描绘出网中鱼儿的鲜活蹦跳的特性，也能够贴切地形容出内心那一份“活蹦乱跳”的——
生：——喜悦。
师：写好的同学，继续举手暗示。
生：心堤似被钻头掘开了，把我潜藏在心头的苦水全部哗啦啦地倒了出来。
师：小小年纪，怎么有这么多的苦水？这些体验是来自于书籍？影视剧等其他媒介，还是你的亲身经历？
生：是亲身经历。
师：你来说一说。
生：学习上的压力。
师：你应该是不错的学生，怎么会感到学习的压力？你的父母对你的期望很高？
生点头。
师：就把压力，就像刚才你所描述的这样，用钻头把它掘开来，让这种苦闷的心情给释放出去。好不好？
师：谁再来试一试。
生：我不禁一颤，好像有人用碎玻璃划过我的心头。委屈，愤懑……
师：碎玻璃？
生：碎玻璃。
师：确定？
生：对。
师：我倒有点疑惑。小小年纪怎么这么多愁善感。是什么事情？愿意向大家倾诉吗？胡老师知道，这段不愉快的记忆，可能郁积在心底，并不是一种很好的解决方法。你来说一说，我们愿意做你忠实的听众。
生：我的玩具小猪被妈妈扔了。
师：哦，玩具小猪，你确定？
生：恩。
师：情理之中，又在意料之外。情理之中，我知道这只小猪可能——
生：——对我很重要。
师：已经融入你的生命，是你成长中的一段不可或缺的——
生：回忆。
师：但在父母眼中，它只不过是值几块钱的玩具而已。这就是代沟。
师：你现在还心痛么？
生：还有一点痛。
师：哦，还有一点点。我相信随着时间的流逝，曾经的委屈，曾经的伤痛化为缕缕淡淡的云烟。最后会在阳光明媚之下，会烟消云散。
师：由于时间关系，我们暂时交流到这儿。接下来我们再回到《谢谢你，朋友》这篇作文。
生打开《童声作文报》。
师：在刚才同学们的描述之下，那一刻的感受是有声有色，有形有状。薛舒文同学请站起来，现在你来描述一下“我的心一动”，能不能借助物理世界把它给描写具体。
生：我的心一动，那些快乐的时光犹如潮水般打着滚儿，你追我赶地涌现到面前。
师：快乐的时光，如果能写成“温暖的时光”，也许，会更确切些。快乐的时光也不错。
师：同学们，我们的环境在变迁，曾经的朋友也可能在不断地更换中。但是，那一份快乐的时光一直都在，那份真挚的友情也一直在追随着我们。正所谓，众里寻他——
生：——他千百度。
师：蓦然回首——
生：——那人却在，灯火阑珊处。
师：刚才薛舒文同学把“心一动”改成现在这个样子。借助联想，把文章原本简略的地方进行了还原和补充，使得文章又显得繁杂和粘稠起来，就像阿香婆牛肉酱，熬啊熬啊——
生：——熬得越来越香。
师：香香的，浓浓的，稠稠的。但是胡老师有个困惑，这样描写会不会有画蛇添足之举。我们来讨论一下。到底是原来这样好呢？简略，一笔带过。还是现在这样繁杂的描述好？
生：还是“我的心一动”好。
师：你为什么这么理解。
生：如果改成刚才这样，就不能让人浮想联翩。
师：如果，语言就像薛舒文描述的那样，整篇始末都是黏黏稠稠的，就像——
生：——一个人一样，得了肥胖症。
师：恩，臃肿不堪。
生：太简略的话，又像胡老师这样骨瘦如柴。
师：像胡老师这样？怎样啦？
生：……
师：是苗条吧。你这是属于不会说话的。你说胡老师苗条，胡老师多开心。你说骨瘦如柴，我好想发现空气中弥漫着一股——
生：——讥讽的味道。
师：不过，她的意思我听懂了。她的意思就是说，我们写文章要呈现曲线之美。要有繁要有简，繁简结合，才能摇曳生姿。
师：其实，胡老师也有一比。简和繁各有其特立独行的美丽。简若夏天的荷花，亭亭玉立，清淡素雅，天然去雕饰；繁若春天的牡丹，层层叠叠，却也雍容大方，华丽动人。
师：接下来胡老师向同学们推荐两位大家的作品。一位大家耳熟能详，是冰心。冰心的作品，谁来说说她的文字特色？
生：冰心的文字构思新颖奇特，给人一种细腻的情感。
师：我们主要来说说她的语言——
生：她的语言简单，淡如水，可是，却耐人寻味。
师：我用一两个词儿简单概括就是“简约空灵”，“意蕴深刻”。还有一位大家是徐志摩。评论家评论他的作品是“艳丽”、“浓烈”，是“浓得化不开”的那种。下课我们可以把这些作品拿来读一读，然后比较一下他们的语言特色，我相信肯定会有不少收获。同学们，这两个名字记住了吗？
生：记住了。
师：那你们现在想不想知道胡老师评判一篇好作文的标准，想不想？
生：想。
师：不够响亮。
生：想。
师：哦，很强烈。
师：我觉得阅读一篇好文章就像行走在清清浅浅的小溪中，在行进的过程中，偶尔一抬头，能看到岸边的花缤纷地开在那儿。它们挤挤挨挨，花团锦簇，这就给我们的阅读之旅平添了不少风韵。是什么东西（给我们的旅途增添了风韵）？正是这些焕发着旺盛生命力的花儿。老师这儿的花儿指的是什么？你知道么？
生：语言。
师：语言的——
生：——华丽。
师：仅仅是华丽的语言吗？
师：这个答案，通过同学们阅读增长以后，我们再来讨论。下面，我想请同学们来看一个录像片段。
播放录像片段。
师：哦，声音没有，没关系，那我们就静静地看，此地无声胜有声。
录像字幕：甲：说实话吗？乙：废话，当然说实话。甲：干得漂亮，以一个团的兵力，加上地方武装，就敢直接攻击敌人、工事坚固重兵防守的县城，这绝对是一个创举。也为我军在城市攻坚方面积累了宝贵的经验。但从战术效果看，这简直是经典的案例。丙：我去过李云龙那个团，我的感觉是这支部队很特别，从团长到士兵都有一种气质。乙：等等，你说是整个部队都有一种气质？说详细点，什么气质？丙：桀骜不驯，性如烈火。（师：我刚才所说的“岸边的花”马上就出现……）这么说吧，整个部队就像一堆干柴，平时堆在那儿并不起眼，只要有一颗火星，轰地一下就是冲天大火，能点着这堆火的人，就是李云龙。往往在投入战斗时，李云龙几句话一煽，全团人就嗷嗷叫着往上冲，这样的部队往往战斗力很强。
师：好，就欣赏到这儿。下课。
