以“学的活动”为基点进行阅读教学设计
海口市冉茂娟助推站 叶 颜
（前言）因为站里把“教学设计”作为近期研训主题，故而拜读了《教学设计的要决》一书。与其说是关于教学设计研究的汇报，不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录，谈谈自己的一点心得收获。
一堂阅读课，有“教的活动”，也有“学的活动”。“学的活动”，是学生在课堂上学习的活动，包括听说读写唱演等。“教的活动”，是教师在课堂上想教的或在教的，包括“讲”（讲授、讲解）、“问”（提问、启发）、“读”（范读、引读）等。
那么，在进行阅读教学设计时，我们是应该以“教的活动”为基点，还是应该以“学的活动”为基点呢？上海师范大学教育学院王荣生教授指出，“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系——“教”是为了更好的“学”，又有区别的——“教的活动”是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”是学生的行为，是学生做什么，怎么做。
以“学的活动”为基点，则要求教师在教学内容确定时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学生怎样学才好，即根据学情进行教学设计。而以“教的活动”为基点，在教师备课时，思考的是“我要教这些”、“我要这样教”，其备课的出发点、立足点都是教师本身。显而易见，以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。
再看看众多课堂实例。某些教师的课堂教学，似乎招招都错——教学目标设定不适合；教学内容不符合学情；教学环节散乱；教学方法没有理路。再审视自己平时的阅读教学课堂，也颇多不尽人意之处。而观习名师的优秀课例，无论是教学内容的选择还是教学环节的设计，无论是教学方法还是评价语言，似乎都那么精彩闪亮。为什么会这样呢？通过研习比较，不难发现，是教师各自课堂教学的基点不同造成的——名师的阅读教学课堂体现的是以“学的活动”为基点的。（链接《爱如茉莉》、《雾凇》）
那么，如何才能做到根据学情选择（阅读）教学内容？如何才能像名师那样设计出富有活动、有成效的以“学的活动”并使之充分开展呢？王教授向广大语文教师推荐以下两份美国某些学校正在实施的表格，我们可以从中找到很多启发：
表一：课前的准备工作表
1、 对该班学生进行简要介绍（包括有特殊需要的学生）。
2、 该课的教学目标，及学生在这堂课上将会学到什么？
3、 为什么教学目标是适合学生的？
4、 这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？（即这些目标和课程标准哪一条有关联？）
5、 这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？（即教学对学生的人文素养的养成，有什么切实的作用？）
6、 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎么做？
7、 在这一堂课，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样克服这些困难？
8、 你上课需要哪些教学器具？请列举。
9、 你打算怎样评价学生？你用的评价标准是什么？
10、 你对评价结果讲如何处理？
表二：课后反思表
1、据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？
2、学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？
3、在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？
4、如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时进行哪些调整？为什么？
5、提供学生的作业本，这样才能反映本班学生的能力水平以及你对学生提供的反馈。
结合上表格，并综合王教授大量研究（中小学）阅读教学优秀课例后提出的曾在国培计划等语文教学培训中获语文教师普遍认为运用很有成效的教案样式，我以《春联》一课，尝试以“学的活动”为基点的教学设计，供大家评析、指正
