──《掌声》教学片断赏析
江西省赣县城关小学 郭平华
我们的教师经常抱怨课堂缺乏生气与动感,学生犹如木头一般，自己每天在演独角戏。其主要原因是教师过分强调教学生的稳，设计问题缺乏挑战性，忽略了学生是一个主动发展的好胜个体。
案例片断《掌声》
教师与学生一起了解了英子是残疾人后，问道：“如果教师叫他上台讲故事，英子该怎么办呢？我知道，你们知道吗？”这时，很多同学都把目光投向课文，想早点找到答案。
师：那就请好奇的孩子和我一起来读读第三自然段。听好，我能把句子读得正确流利，你们能行吗？（学生个个阅读课文、摇头晃脑。）
师：我不仅能读好，还有个绝活，我能边读边提问题，（师手指几个学生）你行，你行吗？
生：我们也能行，走着瞧。（学生个个劲头十足，边读边在书中圈圈写写。）
教师巡视，发现学生提出了许多问题。
师：谁愿意第一露露你的“绝活”。（学生踊跃举手。）
生1：英子为什么犹豫？为什么慢吞吞地站起来？
生2：为什么英子听到掌声要流泪？
生3：为什么故事还没有讲就响起了掌声？……
师：孩子们问得真好！把教师都给问晕了，现在我也要问你们几个问题，听好了：文中响起了几次掌声？每次都在说什么|？英子的心情有不同吗？你能用作上标记吗？
教师一口气提了四个问题，学生个个睁大眼睛，有的举手不服输。师因势利导，再次挑战：能提出问题的你真了不起，可你能像我这样解决问题吗？请默读课文，讨论讨论，比比谁解决的问题多
（学生个个埋头苦读，纷纷动笔做记号。有的交头接耳，生怕别人听见，有的争得面红耳赤，生怕会输。）
师引导学生汇报解决问题情况，并指导朗读。
生1：我知道英子为什么犹豫？因为她有残疾，她怕同学会笑话。学生低头轻声地读着。
师：唉，英子多么胆小难过呀！
生2：我觉得该这样读，学生满脸委曲，读得非常慢。
师用手拍了拍这个孩子的头，说：“我能理解英子，我支持她，为她加油！”
生3：左顾右盼，注视着每个学生。“慢吞吞”“眼圈红红的”读得很慢，“终于”读得很响。
师：瞧，同学们都在鼓励你呢！英子，别怕，上去吧。……
赏析：
这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究气氛浓。原因在于教师抓住了学生的特性──好胜，与学生进行挑战，同时抓住学生阅读课时的个性发展，多元评价学生的阅读成果，使课堂精彩纷呈，其成功在于：
关注学生的灵性，营造挑战气氛
学生是有灵性的个体，他们带着知识、经验、思考、灵感走进课堂。怎样把课堂从真正意义上交给他们，让他们在这块领地大胆发挥呢？这就要求教师应精心设计好每一个问题，关注到每一个个体，让问题具有挑战性，促使学生有动力成为学的主人。本案例中，教师用“你行吗？”“我知道你知道吗？”这种充满挑战的语言刺激每一个学生，让他们的好胜心涌现出来，身不由己地投入到学习之中。
关注学生思维空间，鼓励学生大胆质疑
科学之父爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动思维。只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才算真正启动。教者利用学生好问的特性，教学中设计挑战：“我有个‘绝活’，我能边读边读提问，你行吗？”来刺激学生，让他们在读书中发现问题，大胆质疑，并在质疑中引导学生默读课文，探究释疑。学生在积极主动的思维中，拓展了思维空间，加深了对知识的理解和体验，得到了情感的熏陶。
关注学生个性，重视多角度，有创意阅读的评价
《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度，有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受，理解和价值的差异性；“有创意阅读”是指学生在阅读过程中独特的感悟和再创造。本片断中，教者严把朗读三道关：一正确，二流利，三有感情。循序渐进，让学生在情感充分体验的基础上，自由地将内心对英子这个残疾人或胆怯，或难过，或委屈……的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。而教者则尊重学生，评价语言因人而异，这些贴切的评价客观地指出了学生的长处。这一做发张扬了学生的个性，让学生体验到成功的喜悦，感受到阅读的乐趣。
