【教学案例之一】
再读课文，理解重点词句：
１、指名读第一自然段：
导语：
是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“”画出相关的答案。
２、学习课文第二自然段：
当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
⑴请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐliang；理解“脊梁”的意思。
（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和叶子。显然，德国人养花是给别人看的。）
⑵德国人种花有何特别之处？
（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
⑶理解“莞尔一笑”的意思。
（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”：轻轻一笑。）
⑷补充材料：
当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？
（德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。）
３、有感情地朗读课文。
４、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
【教学反思】
通过这一部分的教学，让学生感悟出：“人人为我，我为人人”的美德，并能以此为契机，教育学生做一个有美德的人，在学校里学会关心老师和同学，在家里，能够多替爸爸妈妈想想，为他们分担一些力所能及的事情。
【教学案例之二】
师：读读第三节，哪些地方可以体会到德国街景的美？
（生轻声读第三节。）
生：我觉得这一节的第二，第三句写出了德国街景的美。
师：好，请你读读这两句话。
生读句，师出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上。
师：同学们，你们再试着自己读读这两句话，想想怎么读，能体现出德国街景的美。
（指名读句子。）
师：谁来评一评，他读得怎么样？
生：我觉得小余“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词读得好，让我们感到德国很美。
师：（出示：课前搜集的德国的风景照）来，你们看看德国美吗？
生齐说：美！
师：那你们知道“花团锦簇”和“姹紫嫣红”是什么意思吗？
生：我刚才看到照片上，德国的房子的窗前全是花，“花团锦簇”是指花一盆盆都放在一起，一朵一朵的花挤在一起，很多很多，很漂亮。
生：“姹紫嫣红”是写出了花的颜色很多，五颜六色，五彩缤纷的，很美！
师：是呀，那么多颜色漂亮的美丽花朵，真是多姿多彩。这么多的花放在窗前，许多窗子连接在一起，汇成了一个──
生：花的海洋。
师：正是这样美丽的景色，让我们这些走在街道上的人，如入山阴道上──
生：应接不暇。
生：老师，我有一个问题，“应接不暇”是什么意思？
师：那就请同学们翻开字典找找“暇”是什么意思？
生：我找到了“暇“是“没有事的时候，空闲”的意思。
师：那谁能解释一下“应接不暇”的意思。
生：“应接不暇”是有很多事要做，没有空闲。
师：对呀，在这句句子里指什么太多？人们看都看不过来呢？
生：在句子中是说德国街道两旁的花很多，人们看都看不过来。
师：那更可以看出德国的街景是很美的，这可都是德国人民将自己的花种在窗外，给别人看的结果呀！让我们一起来读读这句话，体会一下德国街景之美。
（生齐读句子。）
【分析】
以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学第三节时抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的方法进行教学，引导学生用各种不同的方法来解释词语。
教学课文第三节时，我抓住了描写德国街景的句子，在这句句子中“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇“这几个词的词义对二年级的学生来说比较难理解，而教学时，教师并不是一味的灌输，而是让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并引导学生用不同的方法来解释词义，如，找近义词，用自己的话说说，查找字典，等方法。在释词的过程中，不是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子，不仅可以提高读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。
这给了我一个启示，指导学生理解词语是多维的，今后的教学中我们应该尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。
