3月7日，我和我班学生共同学习了《灯光》一课。《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
在备课的时候，我本来这样安排：理解结构→找出并理解有关灯光的句子→“多好啊”出现了几次，分别在什么情况下出现→理解首尾呼应→拓展对比阅读。但备着备着，我感觉这样的安排一节课肯定完成不了。文章是一篇略读文章，学生能够有一得即可，没有必要面面俱到。因为“多好啊”每次出现必然是有灯光引起，因此再三思索过后，我决定把“找出并理解有关灯光的句子”这一版块删掉。
按照这样的思路，我制作了课件，上了这节课。根据课堂的生成和学生的反应，我认为这节课有以下几个亮点：1、朗读到位。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在这篇课文朗读中，我设计并实施了多种朗读的方式，以达到在读中感悟的目的。事实证明，深入朗读了，学生就能够有自己的理解。（1）范读。我范读了郝副营长牺牲的段落。“后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”我问学生，此时你的心情如何？学生有回答“伤心，因为郝副营长牺牲了。”我接着引导：“他牺牲了，却没来得及”学生接着回答“看一眼电灯”，此时你的心情如何呢？“敬佩，郝副营长为了让我们能够在灯光下学习，牺牲了自己。”……课后我一直在想，作为一个语文老师，入情入境地朗读对于学生来说不仅仅是感染，不仅仅是模仿，更重要的是能够把学生带入到文本中，和作者有思想上的共鸣。所以，今后，我更要注意训练自己的朗读能力，以便于今后的语文教学工作。（2）我除了有自己的范读之外，还有情境读。在朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”我设计了好几个情境，学生反复朗读这句话，在朗读中，学生们理解了后边“憧憬”的意思。也理解了郝副营长为了这个理想英勇就义的行为，更敬佩他这种行为。2、课堂上能够随机冒出来一些预设外的环节，并能够起到很好的效果。朗读在情境朗读之后，我问学生，有了这样的理想，战友们怎么战斗的？学生们找出“半个小时以后，我刚回到团指挥所，战斗就打响了。发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。”我抛出问题：在这里，没有写郝副营长，不过我们却能够根据上下文想象郝副营长的行为。那么，信号弹升上天空他会说什么？学生们开始“为了孩子们能够在灯光下学习，我们一定要胜利啊！”“为了战斗的胜利，冲啊！”……在“郝副营长”的呼号声中，郝副营长的形象已经深深的印在了学生们的脑海之中。3、拓展阅读材料《草地夜行》与课文的切入点非常切当。两篇文章都是王愿坚的文章，都是同一题材的内容。让学生阅读之后，我让学生对比两篇文章，内容上、表达上有何相同和不同之处。学生们根据阅读和引导能够完成学习目标。在群文阅读这一块，其实并不是很难。大多数老师都反映课堂上没有时间，时间不够。其实，这个问题说难也不难，我们在预设的时候应该找出课文中的关键问题，提纲挈领，进行解读。不要设计环节太多，更不要面面俱到。给学生足够的阅读时间和空间，注重学生的整体感悟能力，不要把文章分析得支离破碎。这节课也有这样几个不太让我满意的地方：1、板书随意性太强，字体有待提高，课备得还不够熟练。本来备课的时候我也设计了一个比较满意的板书，有文字有简笔画，更有意境。但因为我熟悉教材，现在上课不拿课本，课堂上我该板书的时候，竟然忘记了原本设计的内容。所以就根据学生的回答，现场改词，课后我再看板书，发现板书虽然简洁明了，对教学内容进行深化和浓缩,但是感觉有点像讲解内容的简单重复，整体衔接不够好，不美观。2、在学生对比阅读的时候，只是提问两篇文章在内容和表达上有何相同和不同之处，没有设计一个表格。如果有这样的一个简单表格，会更加明了。
| 相同 | 不同 | |
| 内容 | ||
| 表达 |