按照语文教学计划，《金蝉脱壳》是要一课时完成教学的。
初读课文的要求是达到正确流利，本篇课文也不例外。要想达成这一目标，必须先扫清“拦路虎”。在本课中，最大的“拦路虎”就是“壳”的读音。“壳”的读音有两个，一个是“qiào”，一个是“ké”。如何区分这两个读音，我课前查阅了字典。壳“ké”，用于口语，如蛋壳，外壳儿。壳“qiào”，指物体外面一层坚硬的壳，甲壳，果壳，金蝉脱壳。如何给学生分析这个读音呢？学生在平时的口语中都会说果壳“ké”，花生壳“ké”，而实际的读音是果壳“qiào”。我估计给学生分析，学生也会糊里糊涂的。于是，我让学生通读全文，连同课题，一个出现了15个壳。面对这15个壳，我没有给学生探究的时间，直接告诉了学生除了金蝉脱壳中的壳读“qiào”，文中其余的12处壳的读音都是“ké”。我知道学生通过自主探究所得来的知识可能记忆会更牢固，但是限于课堂时间，我把这一环节省略了。
如何引入这篇课文的精读？我深思熟虑后想出了一个方法——从要求背诵的四五自然段入手，来切入课文重点的学习。
于是，精读时，我出示了这样的问题：“为什么编者要安排同学们背诵课文的四五自然段？”学生看到这个问题，面面相觑，我及时提示：“放声地读读这两个自然段。”就这样，水到渠成地引入了这两个自然段的精读中。
读完课文交流时，学生自然地紧扣课文说出了自己的看法。
“因为这两个自然段写了金蝉脱壳的过程，以及脱壳后的蝉儿的变化。所以要求背诵这两个自然段。”
“这两个自然段将脱壳的过程写得很详细，且按照脱壳的顺序写的，所以要求背诵。”
“这两个自然段用了比喻拟人的修辞手法，语句优美。”
“金蝉脱壳的情景奇特动人。”
“作者观察仔细，描写具体。我们再写作文时，可以向作者学习。”
……
学生通过各抒己见，深入地理解了课文内容。其实，抛出这个问题的目的不是揣摩编者的目的，而是通过思考来彻底底读懂文本，这才是出示该问题的关键。
在背诵中，我进行了方法的指导，根据教师的板书——“蝉背——头——六只脚——蝉尾”，根据提示来进行背诵，能降低背诵的难度。但是，无论什么样的方法，都离不开熟读成诵这条“金科玉律”。
由于本篇课文要求背诵的部分篇幅较长，所以在课堂上学生没有当堂背诵出来，这一工作只有延伸到了课外。
